朱莉丽

（南昌工学院民族教育学院 江西 南昌 330108）

一、民族预科大学语文课堂教学现状

教育人类学的研究启示我们，教育行为的背后隐含着文化、社会和民族的意涵。教育的最基本的功能就是保存、传递和发展文化，对文化的选择主要是靠“课程”来完成的。[2]大学语文课程，是教育部明文规定的少数民族预科生必须要学习的一门学科。其开设的目的是在学生原有的国家通用语言知识的基础上，通过“预”“补”结合的方式，提高学生的阅读能力、理解能力、口语表达能力和研究能力。提高少数民族预科生的文化素养，使其养成自觉运用国家通用语言知识的习惯，为本科阶段的学习奠定基础。现阶段大学语文课程所使用的教材为人民出版社出版的，刘利主编，教育部普通高等学校少数民族预科教材编写组编的《大学语文》。教材内容包括中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学四大板块。每个部分都按照时间顺序，选取最有代表性的作家作品。在使用过程中，教师可针对学生基础的不同，有选择性地讲解。

目前，民族预科的大学语文课堂授课方式主要还是传统型授课模式，即教师讲学生听。就少数民族预科生现状而言，这样的模式利弊均有，但总体上利大于弊。原因有以下几点：首先，民族预科学生来自祖国各地，因为各地教育资源、教育水平、经济条件等不同，造成学生总体上国家通用语言水平差距较大。其中来自内陆如河南、湖北、贵州等地的学生，整体上国家通用语言基础较好，不存在语言交流不畅，课堂上听不懂的情况。……