唐燕飞

【摘 要】生活教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，而生活教育理论的三大命题“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的时代气息和创新精神。每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。可以从以下几方面去做：一、从生活中积累素材；二、到生活中探究奥妙；三、在生活中运用语文。

【关键词】生活教育；语文；积累；探究；运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0135-02

生活教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，他明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。而语文学科又是一个内涵及外延极其广泛的学科，语文课堂的外延和生活的外延是相等的。在生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。可在实际教学中，语文却与生活渐行渐远，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里。只有让语文走向生活，我们的课堂才能生动起来，丰满起来。

一、从生活中积累素材

语文的外延和生活的外延是相等的。如果留心生活，我们不难发现生活中可供学生积累的语文素材非常丰富：童谣、广告、影视作品、对联、碑文，甚至是周围人们的一言一行。我们要在教学中，有意识地引导学生从生活中积累语言素材，积累习作素材。

笔者教学班上的孩子们，人人有一本《聚沙集》（取“聚沙成塔”之意）用于记录自己积累的语言素材或习作素材。闲暇时，可以拿出来读一读，品一品，需要用时十分便捷。一次教学《自然之道》，教师让学生对人们的做法作一个评价。有个孩子说：“这些人违背了自然规律，他们自以为是的救援其实是一种愚蠢的慈悲！”笔者不禁为他的发言鼓起掌来。在当天的心情日记中，他谈起这次得到的掌声，说“愚蠢的慈悲”是他在一次广播节目里听到的，当时觉得很新奇，就记在了《聚沙集》里。能得到老师的大力赞扬，《聚沙集》功不可没。这样的事例比比皆是：有的学生从长辈的口中积累许多言简意赅的俗语；有的学生从广告中积累了极富表现力的夸张的句子；有的从山门、亭台上积累了有趣的对联……这些积累必将滋养着他们语言的发展、语感的提升。

生活中的习作素材更是俯拾皆是，可我们还是常常看到学生为了“写什么”绞尽脑汁，这就是缺乏有效的积累造成的。要在生活中积累素材，就要让学生做生活的有心人，去聆听、去观察、去体验。有一次，让学生写家乡春天的田野，不少学生都写到了“雪白的梨花”“粉红的桃花”，而且是“成片成片的”，用上了比喻拟人等修辞手法，看上去很美。可笔者知道他们只是把书本（或网络）上的文字搬到了作文本上，并没有“说真话，写真情”。于是，笔者让他们利用双休日的时间，亲自到田野里走一走，亲眼看一看，亲身感受一下。然后重新写这篇习作，并配上一张自己和春天的合影（其实就是为了督促他们实地观察）。这一次他们写到了草子（紫云英），写到了豌豆苗，写到了橘树新长出的嫩芽……这一次的习作虽然语言不如原先优美，有的句子也不夠通顺，但这是学生的“真话”和“真情”。

作为教师，我们应该引导学生去观察生活，随时把生活的酸甜苦辣记录下来，有了生活这个不竭的素材源头，何愁没有东西可写。

二、到生活中探索奥妙

语文是开放的，社会生活都是语文的课堂。对知识的拓展与延伸，是探究性学习和探究性教学的基本形式之一。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材中的探究素材，把课堂与生活有机结合起来，拓展学生开展探究性学习的空间。

在《桥》的教学中，学生通过细读课文，自由讨论提出了以下问题进行探究：①老汉为什么先是把小伙子揪出来，后来又推他上桥？②老汉和小伙子是什么关系？③小说篇幅不长，却多次描写到洪水，这样写有什么好处？仔细看这些问题，有的是直接从生活经验出发，提出来的，有些是在探究中联系生活的。如老汉与小伙子的关系，学生从课文最后描述“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”可以推测出他们是父子。可老汉一开始把小伙子从人群里揪出来的行为着实让人费解。这时，学生通过联系生活，从文中的细节处，去印证老汉对小伙子的父爱。再通过联系生活或影视作品中的人物形象，理解老汉不合理的行为背后深层次的原因。这样的探究需要学生积极调动自己的生活经验，深入地去思考。从而使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得到了整体发展。

将语文教学向生活，还要将学习的天地延伸到生活中，学生的学习探究活动不能局限于书本。教师可以根据学生的兴趣、地域的特色，从语文的趣味、素养的提升、文化的传承等角度，选择探究的主题，如姓氏是怎样起源演化的，当地有哪些口头文化，广告语言表达的特点……在这些活动中培养学生的学习能力和探究精神。

寒假归来，有学生对春联表现出深厚的兴趣。于是，笔者设计和组织了“有趣的对联”这样一个拓展活动。

活动中，学生通过观察、品读，发现对联具有字数相同、内容相关、对仗工整、平仄相合的特点。然后学生把搜集到的对联进行了分类。有的是按不同的用途分的，有的是按句式和修辞手法分的。这个过程中，学生就对对联的用途、句式、修辞进行了探究，知道了生活中对联不仅仅只有春联，还有喜联、挽联、寿联，也有适用于不同行业的行业联。而在之后的赏析中，学生各自发表见解，相互纠正，相互补充。学生从一个个让人拍案叫绝的对联故事中，体会到了不同形式对联的妙处。最后，让学生试着填填对联，他们也填得有模有样。

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程必须……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习应注重语文与生活的结合。如果语文学习的自主探究，仅仅局限于某一篇课文，那就如同坐井观天，所得是非常有限的。我们应该把课堂延伸到生活中去，到生活中去探究，到生活中去学习。

三、在生活中运用语文

新课标指出，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。教师应在教学实践中有意识地让学生接尝试在生活中学语文，在生活中用语文，进而改变生活、创造生活。

笔者任教的学校处于农村，这儿几乎家家种有椪柑，去年椪柑大丰收，供大过求，销售成了问题，有些橘农就通过微信向人们推销。这是发生在大多数学生家中的真实事情。笔者抓住这一契机，让学生为自家的椪柑吆喝一声，在朋友圈里给椪柑打打广告。大家八仙过海——各显神通，一时间，朋友圈被学生自已编辑的椪柑推销广告给刷屏了。有的学生宣传绿色食品：“爸妈种的椪柑，纯天然、无农药、不打蜡，江浙沪包邮。”有的学生注重口感：“个头大，味道甜，错过今年，再等一年，现在正是品尝最佳时节，大家赶快下单吧！”有的学生打出亲情牌：“爷爷六十多了，种橘子很辛苦，再没人要，都没有信心种下去了。”……经过一番推销，大家的椪柑居然都卖出去了，这让学生获得了成功的喜悦，真正感受到语文是有用的。在运用中，当然也暴露出了一些问题。比如有的学生没有留联系方式，有的没有定价……当顾客来询问时，他们才发现问题，再对自己的广告进行修改。通过这样在生活中用语文，学生知识的掌握扎实了，体会到了成功的喜悦，也促进了学习自信心的增强。

“语文学习的外延跟生活的外延相等”，生活中处处有语文。让小学语文向生活拓展，在生活中自由放飞语文，这样的学习才是有生命力的。

（编辑：胡 璐）