刘海波 王元航

(安徽师范大学物理与电子信息学院 安徽 芜湖 241003)

课程标准是指在一定课程理论指导下，国家根据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件.课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础.高中物理教科书是根据课程标准编制的教学规范用书，按照教学科目分别编写的教学规范知识，是课程标准的具体化，教科书中的习题应与课程标准保持高度的一致性.因此，分析教科书中习题与课程标准的一致性对教师的教、学生的学都具有一定的指导意义.

国内外对一致性的研究，大多使用 Andrew C. Porter的SEC模式和Norman L. Webb的韦伯模式.本文将采用Norman L. Webb的韦伯模式对高中教科书《物理·选修3-1》第一章静电场中的课后习题与高中物理课程标准的知识目标部分内容的一致性进行初步研究.

Webb于1997年提出12个判断评价与标准一致性的技术标准， 并分为5个类别：内容集中性、 跨年级与年龄段的准确度、公平与公正、教学意义、系统可应用性.后又从最初12个标准中抽取与内容集中性相关的4个标准作为分析维度，形成了目前评价与标准一致性研究的最常用工具，包括知识类别一致性、知识深度一致性、知识广度共同性、知识分布平衡性等4个维度[1].

1 标准及习题编码

高中物理课程标准[2]对于知识目标中的行为动词界定为：了解(了解、知道、描述、说……