李振芬

摘要：课堂教学是教学的基本组织形式，是教师传授知识、学生学习的主要园地。本文围绕如何实现课堂教学的高效，如何把握课堂教学，营造课堂氛围，培养、提升学生能力，使数学课堂成为学生发展思维能力的殿堂，成为学生学德习才、增长心智、拓展视野、立志腾飞的摇篮作探讨。

关键词：课堂教学；实践；逻辑思维；效率

数学教学不仅要传授给学生数学知识，更要注重培养学生的思维能力和创新能力，改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展，凸现“以学生的发展为本”的教育理念。我在此谨对关注学生发展的初中数学课堂教学谈几点粗浅的认识。

一、激发、培养学生数学学习兴趣

（一）创设情境，让学生在生活中学数学。

数学教学中要精心设计问题情境，挖掘新教材中所蕴含的丰富人文素材，注重学生知、情、意的全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能夠到，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生在数学学习空间逐步扩大的过程中，思维能力、情感态度以及价值观等方面得到全面发展。现代心理学认为课堂教学时应该设法为学生创设逼真的情境问题，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象、解决实际问题的乐趣，感受到数学思想方法的独特魅力，真正体会到学习数学的乐趣。

（二）激发学习兴趣，让学生做学习的主人。

兴趣是学好数学的重要因素，它能激发学生的学习动机。要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师要把数学教得“有趣”。在初中开始学习数学的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，通过一些有趣的式子，生动的讲解，让学生知道“数学有趣”“数学有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好初中数学。杜绝以教代学、以讲代学，以细代精，以灌代导的教学方法，就必须最大程度的避免学生学习被动，死记硬背，教学活动应当围绕学生的发展展开，学生才是“学习的主人”，老师要给予学生足够而正确引导和指导，要千方百计调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主人。

二、创造和谐的师生关系

古人云：“亲其师才能信其道”。现行教学中传统色彩仍然较浓，仍在注重“师道尊严”，在师生关系中，老师更是一直处于居高临下的地位，使得学生的个性难以得到张扬，更有甚者，对学生的学习包办代替，把自己的思维、思想强加给学生。因此，创建民主平等的师生关系，创造和谐的教学氛围，才能提高数学课堂的教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使有效课堂教学成为一纸空文。

三、精心设计课堂练习

课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成解题技能的重要途径，起着推陈出新的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有直接的关联。而练习的有效性往往取决于练习的设计和组织这两个环节，这两个环节一定要相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习的高效。在教学中，我们应根据课程标准，根据教学内容的特点和学生的实际，有创造性地精心设计练习题。一般要注意课堂练习要有层次性、注重开放性、注重生活实用性，课堂练习要有时间的保证。教师还应从“学”的角度来安排有效的练习方式，只有适合学生的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。精心的练习加上灵活的组织讲解，是提高课堂练习有效的途径。

四、适时进行精读点拨

教师围绕教学目标，针对学生预习检查、学生交流展示中暴露的问题进行精讲点拨，让学生“知错”且“能改”。引导学生想、说、做，探究解决问题的办法，归纳、上升为学习经验。这一环节既是面向问题，又是讨论问题；既要解决问题，又要指点方法；既面向全体，又分层提高；既要帮助学困生纠正错误，解决疑难问题，又要通过分层训练，使中等以上学生得到充分的训练，使更多的学生能理解知识。这就要求教师课前备课时对需要点拨的问题进行预设，把握相关问题的解决方法及规律；对交流展示时生成的新问题及时分析归类，引导学生解决。在点拨讲解中要做到“三讲三不讲”。“三讲”：核心问题必讲、数学解题思路必讲、教学中的疑点难点必讲；“三不讲”：学生能自己解决的不讲、通过学生讨论，教师点拨能解决的不讲、讲了学生也不会的不讲。

五、控制课堂“节奏” ，让学生快乐学习

成功的课堂必定有高潮，或一次或几次，或中间或末尾。一堂课处处是高潮，难免有无视教学规律之嫌，是教学失控。没有高潮的课堂，效果可想而知。所以，无论从教学规律角度，还是从心理学、教育学角度看，两种现象都是不好的，要控制好课堂高潮，须做到以下几点：

1.教学程序要动静结合、变化有致。教学时引导学生小组合作、或诱导学生质疑讨论等。

2.教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错。

3.教学语言要有艺术性。教师是艺术家，是用语言来演绎知识、能力的艺术家。一堂课能否成功很大程度取决于教师的语言。因此，教师的教学言语首先要言简意赅、准确到位；其次，要富有感染力，要引起学生的共鸣。

授课之余，课堂高潮之后，教师要给学生足够的机会去思考研究，指导学生“开放式学习”，加强学生的自主活动，使学生积极参与课堂教学，满足他们作为发现者、研究者、探究者的需要，切身体验知识发展的全过程。例如，学习“轴对称图形”时，指导学生在掌握图形特征的基础上，动手运用所学知识，利用“=、〇、〇、△、△”这几个图形，设计一个具有一定意义的图案和解说词，进行交流展示评比。

数学来源于生活，又应用于实践。新课程强调：学习数学的最终目标在于运用数学，学生用数学的眼光看待问题，从数学的角度理解问题，运用数学知识创造性地解决实际问题，这是新课程对学生学习素养的要求。