贾津津

摘 要：橡皮泥种类繁多、颜色丰富，可以捏出各种生动造型，深受学生喜爱。教师要积极展开橡皮泥教学活动，利用直观刺激、教师示范、自由创作等环节，激起学生想象力和创造力，使学生动手和动脑能力得到提高，实现美术教学目标。

关键词：小学美术；橡皮泥；想象力；创造力

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0084-01

在美术课堂，恰当的材料介入能够点燃课堂教学，调动学生参与意愿，为课堂教学注入活力。美术课堂不仅要注重对学生美感的培养，还要关注学生的动手能力和创造力，促进学生全面发展。教师要从学生生活经验入手，选取学生都喜欢的橡皮泥展开课堂教学，让学生在愉悦的状态下体验造型的乐趣，收获基础的美术知识和技能，对美术学习产生持续兴趣。

一、多元展示，激发学生创作灵感

在运用橡皮泥素材进行造型创作时，为了达到最佳创作效果，教师要根据学生不同年龄特点筛选出合适信息传递给学生，让学生直观感知多种信息，从而产生创作灵感。在信息传递时，教师可以组织学生实地观察，也可以运用多媒体手段呈现精彩图片和视频，有时还可以展示具体实物，这样能带给学生巨大的视觉冲击，学生创作灵感被激活，从而快速参与到橡皮泥造型表现活动中。例如，“老人与儿童”这一课属于造型与表现范畴，二年级的学生对老人和儿童已经有基本认知，这为课堂教学奠定了基础。教师为学生提供橡皮泥作为重要制作材料，帮助學生理解这堂课的内涵。课堂展开后，教师把橡皮泥分给学生，虽然低年级的学生喜欢捏制、拼摆、粘接橡皮泥，但是这种无目的行为需要合理引导。为了激发学生动手灵感，教师可以结合文本内容，设计“猜一猜”的游戏，用多媒体为学生呈现几幅老人和儿童的图片，让学生感知老人和儿童的特点，通过观察图片认识到老人和儿童不同的外貌、动作和神态。随后，教师让学生欣赏陶土、黏土的艺术作品，学生对其中两个作品反响很大，一个是土地公公，另一个是红孩儿。土地公公长着长胡须，满脸皱纹，很慈祥；红孩儿满脸光滑，眼睛明亮有神。学生在教师提供的艺术作品的感染下，脑海中浮现出熟悉的老人或儿童的形象，创作灵感显现，丰富信息的冲击触发了创作灵感。学生在美术灵感的驱动下，不知不觉进入到橡皮泥造型创作中。

二、教师示范，调动学生创作欲望

在课堂教学中，教师要对示范进行创新设计，采取多种演示方法启迪学生心智，为学生接下来的创造提供必要的条件，使课堂教学充满直观性、灵动性，学生才能用心玩橡皮泥。橡皮泥教学虽然简单，但是为了让学生体验橡皮泥带来的美感，就要让学生掌握基本的制作方法，这离不开教师的示范和指导。例如，“漂亮的灯”这节课重在强调让学生利用手中的素材创作出新颖、美观的彩灯作品，体验成功的快乐。所以，教师要选取学生比较好操作的橡皮泥进行课堂教学。师生了解、感知古今灯的发展变化之后，学生对灯的造型有了基本认知，体会到灯的造型美和色彩美。这时，教师示范走马灯制作，先选取不同颜色的橡皮泥，接着运用团、搓、捏、压和接等方法，捏制走马灯。在捏制时遵循从整体到局部，先粗后细的规律，整体效果出来之后再进一步修整，利用工具压出需要的花纹。学生认真观察教师的示范，对橡皮泥的操作已经心中有数，都特别想表现自己，用手中的橡皮泥做出漂亮的灯。教师的示范，使学生快速学到橡皮泥的造型技巧，这让课堂创作更有底气，学生参与度不断上升，主动要求捏制漂亮的灯，课堂教学成效突出。

三、自由创作，塑造学生美术素养

学生的学习需要一定的空间和时间，在充足的条件下，学生才能学习、交流、反思和完善自己，这样学生的成长才能更显著。美术课堂教学中，有必要留出相应的时间给学生，让学生自由创作，融入自己的想象力和创造力，激发学生个性追求，亲身感受美术创作的情趣。橡皮泥创作中，教师要规划好自由创作时间，让学生自由交流操作，根据所学所感，捏出自己喜欢的事物，真正有所收获，以提升美术课堂教学品质。例如，在“我做的海洋生物”教学中，教师用视频为学生播放神秘的海洋，让学生欣赏千姿百态的海洋生物，引导学生观察这些生物的特点，激起学生的学习兴趣。接着教师讲授捏制橡皮泥的关键步骤和注意事项，为学生自由创作打下坚实基础。然后教师对学生进行科学分组，鼓励学生自由创作，在捏制过程中，教师要边巡视边解答学生问题，帮助学生完成设想。但是教师尽量不要去干涉学生创作，给学生足够的思考和创作空间，让学生大胆想象。在自由、轻松的状态下，学生思维活跃，学习热情大增，创作动力十足。教师适当放手，能够突显学生的主体地位，这与素质教育提倡的理念相统一。在自由创作时，学生的依赖性大大减弱，各项综合能力得到锻炼，进而有助于学生美术能力的提升。

四、结束语

爱玩是学生的特征，教师在美术课堂引入橡皮泥教学，与学生个性发展诉求相契合。在橡皮泥教学活动中，教师要展开多元创新设计，让学生感觉新奇，学习热情高涨，这不仅能够丰富美术课堂教学，而且还能有效启动学生美术思维。橡皮泥教学活动激活了课堂学习积极因素，学生主动加入美术课堂学习，对塑造综合美术素养有重要意义。

参考文献：

[1]易天云.改进小学美术教学方法的思考[J].华夏教师，2013（05）.

[2]张莉.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].美术教育研究，2015（02）.