张兰久

[摘 要]

高中历史教学在核心素养导向下开设校本课程史鉴课的实践探索，史鉴应位于求真与致用之间；史鉴课开设案例应循于历史上重大的成功与失败案例之中，通过合作反思探究，有助于高中生增强自身核心素养人文底蕴和科学精神。

[关键词]

核心素养；史鉴；实践探索

中华民族自古就有“以史为鉴”“察往知来”的优良传统。西周初“夏殷之鉴”、西汉初“过秦褒周”、大唐初“以古为镜”，从而造就了三个著名的升平治世：“成康之治”“文景之治”和“贞观之治”。

目前我国高中历史教学，主要是面向高考反复训练，构建知识框架，记忆理解知识点，缺少生动兴趣，不利于学生核心素养人文底蕴和科学精神的培养。高中历史课如何落实培养学生核心素养的任务，探索开设“史鉴”课。

一、“史鉴”：求真与致用之间

课程设置一切以学生为中心和出发点。不少学生从小就忙于各种考试和作业，对历史课学的多，鉴的少，基本停留在应试、看记的层面。人教版历史教材对重大事件分散于必修和选修教材中，使学生对重大事件的学习缺乏系统性和全面史鉴。基于此，学校历史课题教研组结合老师们的专业特长，组建了校本课程“史鉴”课团队，三人一组，每位老师分别联系一个专题，共同负责三个专题的教学内容。中国人民大学历史学院教授牛润珍也认为，从唐初贞观君臣论政来看，史鉴在"求真"与"致用"之间，求真、史鉴、致用是一个有机的联系。

求真的过程……