何清松

[摘 要]

选择教材中熟悉的信息细读、精读文字、数据、化学用语、图表并提出质疑，培养学生深度阅读的方法及接受、吸收、整合信息的能力，同时引导学生关注具体的学科知识的不要忽略通用的学习方法。教材深度阅读可有效完成师生、生生等之间的对话，实现模糊概念清晰化、清晰概念深刻化。

[关键词]

教材深度阅读；单元复习；教学实践

一、问题的提出

单元复习是新授课学习后对本单元内容的复习，有别于高三的一轮复习，其目的是让学生知识结构化、提升思维能力。目前的单元复习，在教师中出现用习题讲评或者整理归纳本单元的知识点替代。在学生中出现用教辅资料或做过的习题来复习。这在一定程度上能让学生知识网络化、思维逻辑性提高，若教师和学生能意识到单元复习应该“回归教材”，笔者认“回归教材”可以更好地建构网络化的知识，培养学生的思维方法。因为教材是专家团队对课程标准内容经过反复解读、精心编写而成，是学生学习的宝库。“回归教材”可采用阅读教材回归知识的元认知，而学生以阅读教材进行单元复习也出现以下几种现象：1.学生宁愿花较少的时间粗浅地阅读教材，然后通过刷题等方式的题海战术，这样导致面对考试设置的陌生问题情境，学生对其经常无能为力。2.学生愿意花时间去阅读教材，但对自主学习后的知识理解水平较浅层次、对知识的内涵和外延无法理解到位。3.学生花时间阅读、思考难以解决的知识内容，又不向他人寻求帮助，无法对知识的宏观把控。……