吴冰寒　戈月明

摘要：核心素养是通过教育习得的可优化的动态过程，赋予了传统的基础素养以新时代的内涵，但是基于发展学生核心素养的教学目前尚未普及，处在探索阶段。现以“物质的推断专题复习”示范课为例，基于教师行为效度、教学内容的价值与功能进行分析，思考如何将这一概念有效落实到教学层面。

关键词：核心素养；物质的推断；教学

核心素养是不断发展的概念，指向未来。它不是所有学科知识的总称，而是通过教育习得的可优化的动态过程。发展学生的化学学科核心素养，需要教师掌握基于核心素养的教学设计。从初中化学教学现状来看，基于发展学生核心素养来开展教学的并不多。所以如何将这种理念有效转化为课堂行为，使核心素养真正落实到教学层面依然是广大初中教师当前最为关注的问题。

笔者认为落实核心素养并非与原来的三维目标相悖，而是在原有的基础上进行整合，提取最有价值的信息。黄冈中学名师王老师的“物质的推断专题复习”示范课非常值得关注，现将该示范课的教学设计的主要环节简要罗列进行剖析，期望能为一线的教师的教学带来启示。

一、教学的行为效度分析

本节示范课“物质的推断专题复习”的基础是建立在学生对于物质有一定的了解，所以出现在中考复习阶段。现将教学环节呈现（如表1所示）。

基于学科核心素养的教学单元，要弄清楚学什么、为什么学（达到什么学习目标）、怎么学的问题。……