沈冬梅

摘 要：初中语文个性阅读教学有多种操作模式，教师需要做好统筹规划，筛选个性阅读发动角度。情境启动、文体启动、互动启动是比较常见的操作方式，能够成功激活学生个性阅读思维、提升阅读品质，给学生带来更多高效的阅读机会，这才是个性阅读教学的最重要目标。

关键词：初中语文；个性阅读；启动契机

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）02-0023-02

个性化阅读没有统一概念界定，但我们对个性化阅读的追索却从未间断过。阅读本身就是个性学习行为，是学习主体展开的创造性阅读理解和内化行为。初中语文教学中引入个性阅读操作，符合新课改基本精神要求。学生在展开阅读学习时，其每一个瞬间都会有认知产生，并对学生记忆进行多元整合，由直观到抽象、由感性到理性，形成个性十足的认知体验。

一、情境启动，激活个性阅读思维

初中语文教材内容丰富多样，阅读看点众多；初中学生思想活跃，有更多主动探索的追求。教师在教学情境设计时也要注意选择不同方式，以提升教学情境设计的针对性。问题情境、实物情境、观察情境、演绎情境，以及多媒体展示情境等，都是可以选择的方式。问题情境设计时，需要注意问题的设计角度，以及学生思维启动点；实物展示给学生带来更为直观观察机会，发动学生结合文本展开学习更为有效；演绎情境是对文本内容的直观再现，可以给学生带来更为深刻的感知体验；多媒体具有强大展示功能，创设出来的情境会更为丰富，其激发动力也呈现多样化。

人教版（部编）七年级语文下册《老王》，教师先利用多媒体给学生播放一首歌曲：《爱的奉献》。然后为学生设计了一组悬疑问题：只要人人都能够献出一点爱，这个世界就会变成美好的人间。歌曲唱出了人们向善的愿望，课文写了一位孤苦伶仃的老人，阅读之后，你能够总结出这个人物的性格特点吗？作者是利用哪些描写手法来塑造这个人物的呢？从作者的所作所为中，你体会到什么情感呢？学生拿到问题后，快速展开自主阅读学习，并展开针对性思考，顺利给出自己的理解。有学生认为：老王是一个心地善良的人，他忠厚老实，为人本分，而且勤俭节约。虽然没有太多生活技能，但做人很规矩。作者对老王这个人物展开了肖像描写、语言描写、动作描写、细节描写，人物刻画非常生动。也有学生说：老王是一个不幸的人，不仅身有残疾，还无儿无女，没有什么生活来源，但他又是幸运的，作者给予他不少的关照。社会和周围人也帮助了他，体现了人性之美。教师利用多媒体播放歌曲，将学生学习情绪点燃，悬疑问题投放，成功激活学生学习思维，个性阅读顺利展开。

二、文体启动，优化个性阅读品质

语文教材内涵丰富，各个文体的汇集也给阅读学习带来全新认知机会。关于文体，学生还存在许多模糊认知，因为分类标准不同，文本文体呈现形式也有差异，这是学生不清楚的地方。教师要从文体角度展开引导发动，让学生逐渐建立文体意识，对不同文体的不同特征有更深入的了解。小说、散文、诗歌、戏曲，这是从文学样式角度划分的文体，记叙文、议论文、说明文，是从表达方式标准划分的。学生掌握了文体划分标准，对各种文体有了清晰认知，展开个性阅读会更为顺畅，阅读感知也会更为高效。

《紫藤萝瀑布》是一篇典型写景散文，教师先给学生梳理散文的基本知识，让学生回顾散文学习的感受。“散文的特点是‘形散而神不散，这‘形就是组成散文的各种材料，体现在选材比较自由，表现方式也比较多样。这‘神就是指散文的表现主题，不管选择什么材料，都需要围绕这个主题展开，这就是‘神聚。”“写景散文中，借景抒情是基本操作方法，我们要对景色描写展开赏析阅读，并从景色描绘中体会作者情感的表达。”教师发动学生展出自己喜欢的景色描写片段，展开赏析活动。有学生找到这个地方：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓緩流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”这个片段不是景色描写，而是在抒怀了，作者情绪因景色而动，对多种心理情绪进行了整理，也获得了更多人生启迪。教师引导学生明晰文体特征，然后组织学生展开赏析阅读，学生阅读思路明确、阅读认知深刻。

三、互动启动，塑造个性阅读意识

阅读是学生个性学习行为，在具体操作时，如果让学生一味自主阅读学习，很多学生会产生厌倦。为提升学生个性阅读学习兴趣，教师不妨给出多种互动性阅读发动，让学生在多元互动中建立阅读兴趣和认知。质疑性阅读，让学生在自主阅读中总结悬疑问题，让其他学生或教师给出辅助引导，这是比较典型的互动阅读操作。合作性阅读，以小组为单位展开的阅读学习，大家就阅读体会展开互动讨论，这样的阅读操作也是比较常见的。探索性阅读，学生以文本为阅读基础，展开拓展性训练，搜集更多阅读信息，为教师展开阅读教学带来一些信息支持，这也属于互动阅读的范畴。

《爱莲说》阅读展开后，教师发动学生展开质疑操作，让学生总结有价值的悬疑问题。学生展开自主阅读学习和讨论，很快就给出一些质疑问题，教师进行整理筛选，形成了阅读问题集锦，发动学生对这些质疑问题展开探究。“课文题目是‘爱莲说，为什么要提及其他几种花呢？作者对这些花的态度如何呢？”“本文运用了象征手法，什么是象征手法？在课文中是如何运用的？”“做人要‘出淤泥而不染，这个提法在当下有什么积极意义？”学生围绕几个悬疑问题展开了集体讨论，很多问题都顺利得到解决，学生学习逐渐达成共识。教师给出个性引导：《爱莲说》是对君子形象的理想化描绘，在现实生活中，由于各种诱惑的存在，要真正做到这一点是非常不容易的。不妨看看你的身边，有多少人做到了呢？可以归纳总结一下，给大家做一个典型展示。教师给出拓展性思考提示，为学生提供多向思维机会，让学生在不断关联性思维中形成学习认知。

个性化阅读教学要呈现个性化特征，需要教师做出更多适宜性探索。对教材展开深度解析、对学生展开全面研究、对教学环境展开匹配性设计，都可以给学生带来个性阅读良机。个性阅读不是追求阅读形式的新奇花哨，而是从学生个性认知出发，给学生带来真切感知的机会，以提升学生阅读的品质，帮助学生尽快完成阅读认知体系的构建。