边孝涛

摘 要：在语文课堂教学中，个性化阅读教学至关重要。通过鼓励主动探究，凸显学生个性；补白文本，解放学生个性；以生为本，放飞学生个性三方面，探讨了个性化阅读教学的策略。

关键词：小学语文；个性阅读；教学策略；主动探究

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0071-01

新课标中明确指出，阅读应该成为学生的个性化行为。因此，教师应将课堂的主动权还给学生，鼓励学生的个性化解读，尊重学生的独特体验，在阅读教学过程中发展学生的个性，让阅读课堂灵动飞扬。如今，个性化阅读越来越受到重视，也成了当今阅读教学的主要模式。它改变了以往教学模式单一、陈旧，学生阅读能力不强，不能真正解读文本的弊端。在教学过程中，学生有自主阅读的权利，教师要予以尊重并对其进行鼓励，提倡学生个性化阅读并使学生参与到阅读教学之中，使学生的个性得到良好的发展。

一、鼓励主动探究，凸显学生个性

在新课改大背景下，“自主、合作、探究”教学模式被广大语文教师在教学过程中普遍采用，收到了明显的效果。在教学过程中，教师鼓励学生主动探究，将课堂活动的权利交给学生，让学生积极主动地思考，自己解决疑惑，这样的教学方式凸显了学生个性，有利于学生获得独特的情感体验。例如，在教学苏教版语文三年级下册《庐山的云雾》一课时，教师改变了以教师讲解为重点、学生被动接受知识的教学方式，而是将课堂活动的权利交给了学生。教师鼓励学生自己走入文本，提出问题。同学们通过初读课文，形成了问题：庐山的云雾那么美，我们真的能摸到吗？于是，教师让学生带着问题去文本中寻找答案，并和大家交流分享，谈谈庐山云雾给自己留下的最深刻的印象是什么。在探究过程中，学生一直在主动参与，而不是被动接受，学生能很好地掌握庐山云雾的特点，并且通过文章的学习，激发了学生对祖国山河及大自然的热爱之情，学生的生命意识被充分唤醒。在语文课堂教学中，教师要注重将学生被动接受知识转变为主动探究知识，这样的教学过程使学生有了独立思考的时间和空间，通过自己的努力获得的感悟印象更加深刻，这样的学习必然是卓有成效的。教师要帮助学生享受成功的喜悦，使其爱上语文课堂，享受阅读的乐趣。

二、补白文本，解放学生个性

艺术的留白让学生有了更加广阔的想象空间，让学生的想象力得到了最大限度的发挥。因此，在阅读教学中，教师要引导学生对文本的空白点作进一步的诠释，帮助学生深入解读文本。这样做的好处是让学生自由想象，拓展学生的视野，挖掘学生的潜力，解放学生的个性，同时起到充实课文的目的。例如，在教学苏教版语文三年级上册《蒲公英》一课时，教师可以引导学生巧妙地对文章的中心进行补白，拉近学生和文本的心灵距离，让语文课堂充满生机。这篇课文的主旨在文本的最后一段有明显体现，作者写道“只有落在泥土里的种子茁壮地开花成长起来”。教师为了引导学生品味这句话的含义、概括文章的主旨，设计了问题：“如果你成为那一颗落到沙漠或湖泊里的种子，那么在生命的尽头有什么话想和大家说？”这个问题让学生陷入了深思，经过认真讨论后，认识到这句话的意义是：生活中要脚踏实地，不要被表面现象所迷惑。这样的补白过程，激活了学生的思维，也有利于学生的个性解读。在语文文本中，有很多空白点，这些都是作者有意识留下的想象拓展空间，教师要利用这些留白对学生进行训练，引领学生深入到文本的意境中，深刻领会文本的思想情感。恰到好处地补白文本，可以帮助学生抓住切入点，深刻感悟文本的内涵，获得独特的情感体验。

三、以生为本，放飞学生个性

在新课改背景下，课堂教学提倡要“以生为本”，要求教师在教学过程中给学生预留足够的时间和空间进行交流，使学生逐渐形成自主学习的能力，放飞学生的个性。但值得注意的是，这并不是让教师完全放手，正确的做法是教师既要大胆放手，又要从旁引导，才能取得良好的效果。例如，在教学苏教版语文四年级上册《维生素C的故事》一文时，在指导预习时，要注意调动学生的积极性，指导学生在预习过程中发挥自己的个性，准备资料和大家交流探讨。首先，教师明确目标：“下节课我们要学习新文章——《维生素C的故事》，这是一篇非常有趣的文章，大家对于维生素C了解吗？课下我们要找一找相关资料，然后在课上一起交流，看谁找得最多。”在教师的引导下，有人找来相关的文字介绍，有人指出含有维生素C的水果、蔬菜，有人说出维生素C的作用，等等。在这样的基础上再走进文本学习，就会收到事半功倍的效果。每个学生都有巨大的潜力，教师要相信学生的能力，在课堂教学中学会放手，敢于将课堂交给学生，鼓励学生大胆展示自己，积极交流讨论。在教学过程中，注重发挥学生的个性，让学生成为阅读教学的主人，主动思考，对话文本，获得更丰富的阅读体验。

四、结束语

总而言之，个性化阅读应该受到广大语文教师的重视。这不仅是一种先进的教学理念，更重要的是追求一种阅读教学的最高境界。在阅读教学中，要不断挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，让学生个性化解读文本，提高学生的阅读水平，让智慧的阅读课堂灵动飞扬。

参考文献：

[1]孔祥英.小学第二学段语文个性化阅读教学的策略[J].教学与管理，2014（32）.

[2]王海军.新课改下小学语文个性化阅读教学初探[J].天津市教科院学报，2012（01）.