李国刚

摘 要：根据近年来对初中英语词汇教学的听课跟踪研究，通过分析初中阶段词汇教学的主要问题，并基于问题和《课程标准》，提出词汇教学的策略与方法，以期帮助教师遵循词汇教学原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。

关键词：英语词汇；问题；策略与方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）02-0016-05

一、词汇在初中英语教学中的重要性

《初中英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程总体的目标是培养学生的综合语言运用的能力。综合语言运用能力，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体的基础上，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。无论在语言技能的哪一方面，词汇量越大、遇到的生词障碍越少、理解程度就越高。语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其它任何部分的信息量。英国语言学家魏尔金斯也曾指出：Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. 可见，加强英语词汇教学，培养学生学习和运用词汇的能力是中学英语教学一项十分重要的任务。

二、英语词汇教学存在的问题

随着英语教学改革的不断深入，大部分英语教师的教学理念已经发生了很大变化。教师们不再单纯地讲授知识，而是更注重培养提高学生的英语综合运用能力。很多教师采用非常灵活多样的教学方法，使课堂生动活泼，越来越多的学生对英语产生兴趣，学生们的听说能力在逐步增强。但是通过调研，我们也发现，一些学生英语成绩差，其重要原因是没有过好单词关。词汇量的不足和词意理解的不準确成为学生英语学习过程中的最大障碍。2013～2014年权威部门对全国数千名小、初、高学生的问卷调查显示：86.3%的学生认为英语学习最大的困难是“单词记不住”；91%的学生经常抱怨，“英语考不好，主要是词汇量少”。通过走访学生和课堂实际调研，我们发现造成学生词汇问题如此之大与教师的词汇教学有很大关系。在对100多名教师听课过程中，我们发现：绝大多数教师对词汇教学缺少正确的认识，对单词教学缺乏研究、理念落后，在词汇教学中或多或少地存在以下问题：

（一）教学时间不足，学生负担重

词汇教学长期以来被教师和学生所忽视。有的教师认为词汇学习是学生自己的事，教师教会学生学会拼读就足够了，没有必要花时间进行词汇教学；有的教师甚至要求学生自己提前预习单词，课堂上直接进行课文的学习。很多农村学生，由于家里缺少学英语的环境，预习效果极差，这种做法导致部分学生英语学习进展缓慢、两级分化现象严重。教师要充分利用课堂这一主阵地，要花一定的课时进行词汇教学，保证词汇的习得，从而促进其它方面的顺利进行，提高英语教学的效率。实践证明：在英语教学中，只有在课堂上重视并强化词汇学习，英语教学中的“费时低效”问题才能得到解决。

（二）层次不分明，教学效率低

就教材本身来说，“课标教材”和以往教材最不同的地方，也是最合理、最科学、改进最多的地方，就是增大了词汇量，在“掌握词汇”之外，还有“口语词汇”和“接触词汇”。 “掌握词汇”指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，在教材后面的词汇表中为黑体字；“口语词汇”和“接触词汇”是指那些只需被认识和理解，常出现在阅读或听力中的词汇。有些教师在进行词汇教学时重点不清、主次不分，对每课所有的单词眉毛胡子一把抓，要求学生全部记下。结果无形中增加了部分学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂、太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃学习英语。

（三）教学方法单一，学生兴趣不浓

相当多的教师在词汇教学上仍然采用传统的“填鸭式”学习模式，他们将词汇教学的认识停留于对词汇表中的单词进行领读并让学生知道汉语意思即可。基本流程如下：1.教师出示本节课要学的单词或让学生看教材后面的词汇表。2.教师领读两遍或让学生跟随录音机读。3.教师给学生些许时间读一读、记一记。4.教师简单地检查部分学生的拼读情况。有的教师虽偶尔使用图片、实物来呈现单词，但也是匆忙而过。有的教师也会选上几个词，造一造句，但都是简单的没有实际意义的句子。师生之间很少有信息上的交流和反馈。由于教师只注重词汇的字面意义，在词汇教学中脱离语境，孤立地讲解词义，从而造成许多学生虽然花大力气记住了词汇表中的许多单词，但不能理解这些词的真正含义及用法。因此学生进行造句、写作等练习时，便不知如何下手。这样单一乏味的词汇教学方法，还使很多学生对词汇学习感到厌烦，逐渐失去兴趣。这样的现象在农村乡镇中学尤其突出。

（四）缺乏语境，学生不会运用

在我国，学生学习外语面临的最大的障碍是缺乏真实的语言环境，学生接触外语的机会基本都在课堂上，他们所学的词汇也主要是来自课本。因此，教师如何利用真实的客观环境或创设情景进行英语词汇教学就显得尤为重要。目前，许多教师在词汇教学上只停留在读音、拼写、词形变化、概念意义等表面层次，对词汇的语境因素缺乏足够、普遍的重视，这就造成了许多学生词汇理解及使用上的偏差，影响了其交际能力的提高。不少教师在讲解课文前，习惯首先讲解课后的单词表，再把单词的中文意义及某些习惯搭配一一讲解完后再去讲解文章。学生在学习词汇过程中则习惯性地将英文单词和中文一一对应、机械记忆，每个单词只是一种毫无意义的符号象征，致使学生在脑中混乱地大量堆积单词，却不会应用。

（五）复习不及时，学生遗忘快

遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合。在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。然而有些教师在教授单词后，忽略了遗忘规律，只通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管，认为学生从此记住了这些单词。教师只有有意识地把以前学过的单词在后面课堂教学中通过灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，才能加强学生的记忆。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢固。

（六）缺乏策略指导，学生思维能力和自主学习能力差

达尔文说过，“关于方法的知识是最重要的知识”。 如今语言专家普遍认为怎样学比学什么更重要。然而，在平时的教学中，很多教师却缺乏系统有效地教学策略知识，他们很少在课堂上传授给学生有效地学习单词的方法。比如，如何高效快速地记忆词汇？在阅读中遇到生词怎么办？在英语学习中如何借助字典来学习？在课堂上，碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语，教师通常会以汉语意思告知，而不是引导学生根据上下文语境来进行猜测。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。久而久之，学生开始缺乏良好的学习词汇的习惯，遇到自己不认识的词，就只有茫然，即使有的学生还喜欢查词典，但面对词典里那么多的意思，也不知如何选择。

三、英语词汇教学的策略与方法

《英语课程标准》对词汇教学提出了具体要求：其中五级词汇目标包括——了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

根據课程标准对词汇教学提出的要求，针对目前词汇教学现状及部分教师在词汇教学中存在的问题和困惑，结合当代词汇教学理论和对许多优秀教师教学经验的梳理，笔者对词汇教学提出以下七点建议：

（一）坚持音、形、义相结合

音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。在高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样才能使学生学习词汇达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学目的。

（二）要层次分明，突出重点

《课程标准》将初中阶段的词汇学习目标分为三个层次。第一个层次，“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”，要求学生掌握词汇的概念，了解词汇的基本意思。第二个层次，“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”，说明学生不但要知道词汇的基本意思，还要理解其在特定语境中的含义以及如何在情境中运用。第三个层次，“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”，要求学生能在真实语境中恰当地使用词汇来描述事物、行为和特征，说明概念，要求学生不但要认识、理解词汇，还要会运用词汇来完成任务。可见，并不是教材中的每个词都需要我们立刻掌握它的每一项内容。因此教师在词汇教学中应按照要求和学生实际区分主次、有所侧重，而不应主次不分、平均分配精力、增加学生负担，要有选择、有重点地对词汇进行讲解，突出重点、难点，对于常用词的搭配，特别是动词的搭配、一词多义、惯用语、易混淆、易用错的词等应重点讲解。

（三）及时复习，加强巩固

词汇记得快、忘得也快，能否及时复习关系重大。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘先快后慢的规律，学生记忆过的词汇在4小时，最迟在9小时内一定要复习一遍。培养学生养成及时复习强化的习惯是词汇教学成功的关键。 Kachroo（1962）研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它七次；而Saragietal（1978）则指出不断地碰到一个单词16次之后，学生才能自然地记住。在中国学生不具备广泛阅读的条件下，定期复习加深记忆显得尤为重要。

（四）在用中学，学中用，学用结合

社会建构主义理论认为，个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中。理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，即在用中学、学中用（Learning by using.）、学用一体、学会创造。学习单词最好的方法是让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流（The best way to learn a word is to apply it in meaningful communication.）。因此，教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情境，互动。在情境中呈现、运用；在互动中操练、掌握。在词汇教学中，教师一定要多在“用”字上做文章，教师可以尝试以下几个方面的做法：1.用刚学过的单词造句或在口语、写作中运用；2.做适量词汇题和其他类型的典型试题；3.适量的汉译英、英译汉练习；4.写英语日记；5.持之以恒的课外阅读。

（五）关注学生兴趣，实现寓教于乐

托尔斯泰说：成功教育所需要的不是强制而是激发学生学习兴趣，兴趣是学习的动力，当学生对某一学习对象发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。此时学生心情愉快，学习效率极高。教育学家苏霍姆林斯基说过：教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。兴趣教学是初中阶段教学中最直接有效的教学方法，心理语言学的测试证明，有趣味的形式或内容能使记忆力提高1.5倍。

新教材的编写特别关注了学生的学习兴趣。教材中大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，这些具有醒目性标志的字体强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命、有活力。教师在充分利用这些资源的同时，要适当使用直观性教学原则，以激发学生的学习积极性。在教学中将词汇直观化呈现的方法很多，如：图片、实物、玩具、幻灯片、简笔画，我们还可以利用手势、动作、表情等肢体语言，同时，通过开展学唱英文歌曲、猜谜等各种游戏活动调动学生学习词汇的兴趣。实践证明，学习兴趣能极大地提高学生高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性。教师要切记：Useful and fun is better than either alone.

（六）训练策略，形成习惯，培养自主学习能力

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”首先，教师要教给学生自学词汇和通过各种渠道如查阅字典、上网查找、电子词典等方法。教师要从步步“牵着学生走”的做法，逐步过度到“引着走”，要教学生“学步”。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养学生根据上下文推测词义的能力，教给学生一些必要的构词法知识，让学生逐步培养起自学的能力，让学生逐渐成为学习的主体。

（七）课内课外并举，拓展词汇学用渠道

新课程标准中明确提到了“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。英语课程资源包括英语教材（下转第22页）（上接第19页）以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”教师可以借用新闻网络媒体、英文经典歌曲、英文报刊、查阅双解字典、让学生用英语制作宣传语或海报来丰富校园，尤其要利用好教室，教室的文化是很好的词汇学习途径，学生可以从中认知、模仿、摘录、记忆很多词汇。

初中是学生学习英语的一个很重要的阶段，也是词汇储备刚起步的一个阶段，所以初中英语教师对于词汇教学的观念是否正确、其词汇教学的方法是否得当，不但直接影响到教学效果，更会影响到学生对英语学习的兴趣和他们英语水平的发展。因此，课堂教学中，我们既要遵循词汇教学原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功地通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。

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