杨茗 苏迪

【摘要】近年来大学生就业问题日益突出，为了促进大学生就业，政府对各院校提出“供给侧”的培养要求。为了让我校财务管理专业的学生进入劳动力市场时更具竞争力，我们将目光投向“翻转课堂”。“翻转课堂”对培养学生自主学习能力和实践能力有明显优势，但是在我校面临诸如学生自觉性差、教师能力不足等问题。基于“翻转课堂”的教学模式，针对我校师生的具體情况对目前的教学模式进行改进。

【关键词】“翻转课堂” 存在问题 改进措施

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0213-02

引文

财务管理相较于其他学科，是一门集经济学、金融学、会计学为一体的综合性应用型学科。让学生充分掌握货币时间价值、财务分析和项目决策，才是培养目标。但是我校在财务管理教学中存在着诸多问题。

1.我校财务管理教学中存在的问题

1.1课程定位不清

财务管理作为一门综合性学科，其内容繁多，计算量大，目前安排的课时是不够的。由于课程限制，很多内容都被简化，删减，教师在讲解时仅针对于考试重点，未帮助学生进行系统体系的建立。

1.2教学模式单一，缺少师生互动

目前财务管理在教学方式上主要以教师讲授为主，而学生仅仅是被动接受者，在教学内容上，以理论教学为主，缺少实践教学。

这种教学方法不可否认有助于教师掌控全场，维持课堂秩序，保证出勤率。但是这种形式有两个致命的缺点：一是缺少实践教学。很多学生离开学校后，由于不具备相应的动手能力，而难以适应工作，这与应用型本科教育的初衷背道而驰。二是学生只是被动的接受者，缺乏互动。即便是在互动性较强的案例教学上，师生互动的目的依旧没有实现，学生积极性不高，提问时可以看出学生并没有思考。教师对学生的掌握情况并不清楚，难以根据实施情况调整自己的授课计划。

1.3考核方式不合理

目前财务管理的考核方式主要以闭卷笔试为主，试题分值主要集中于简答、论述和计算。同时试题多是从题库中抽取，与往届的考题重复率较高。所以很多时候考试成绩较高，但其实学生的掌握情况并不好。

为了应对以上几种问题，适应应用型教学的要求，提高学生的实践能力，教师开始将目光投向“翻转课堂”。

2.将“翻转课堂”引入财务管理教学过程

2.1翻转课堂模式

“翻转课堂”将整个授课过程分为课前、课中和课后三个阶段。

首先，课前自主学习阶段。教师奖授课内容制成视频或电子课件，上传到网络平台上，由学生自主学习观看。

其次，课中知识内化阶段。在这一阶段主要工作包括两个，一方面向学生讲解课程中的重点和难点；另一方面给学生安排任务，并组织学生进行实践活动，根据学生的完成情况和学生遇到的难点问题进行重点讲解。以此来帮助学生内化知识，将学生从被动的接受者，转变为主动地参与者，而教师则转变为协调者。

最后，课后深化总结阶段。下课后向学生布置作业和思考题，帮助学生巩固所学知识，进一步加深记忆。同时老师也要总结课堂学生情况，为将来的授课总结经验。

总体来说“翻转课堂”就是将理论知识的讲授前移，由学生在课前自主完成。而课上的时间则用来内化知识，讲重点难点和实践教学。具体形式如图所示。

2.2 引入“翻转课堂”的优势

（1）培养学生自主学习能力。翻转课堂将学生放在主导地位，和传统的教学模式相比更有助于培养学生的自主学习能力，而自学能力恰好也是学生在初高中阶段所欠缺的重要能力，培养学生的自律性对学生未来的发展极为重要。而且传统模式下学生只能紧跟教师的步伐，只能照顾大多数学生的掌握情况，在翻转课堂中，学生可以根据自身的学习情况反复观看视频，着重记录自己不理解的部分，有针对性地向老师提问。

（2）注重实践教学，提高动手能力。“翻转课堂”将知识内化作为课堂上的重点，相较于传统授课模式更注重学生感受，课堂上根据学生反馈讲解重点，组织实践活动，并根据具体情况进行总结，有利于提高学生解决实际问题的能力。

（3）有利于充分利用教学资源，减轻教师负担。“翻转课堂”充分利用网络平台，将讲课的体力活动外移，有效减轻教师的负担，将更多精力放到科研和研究教学方法上。网络平台将教学资源整合起来，学生可以观看更为优秀的授课视频。

2.3 我校在财务管理教学中开展“翻转课堂”可能遇到的问题

不可否认“翻转课堂”这一模式对财务管理这类应用型课程有着明显的优势，但这一模式在我校的成果尚难下定论。杨森，曹玲玲（2017）基于DID模型对宿迁学院开展“翻转课堂”的教学成果进行实证研究，发现该校开展“翻转课堂”等效果并没有那么明显。其中所面临的问题和我校极为相似。

（1）学生自觉性差。“翻转课堂”要想成功的一个前提是学生能够自觉地学习相关课程。但我校学生自主学习能力较差，通过向学生询问发现，极少数学生表示愿意，并且能够在课前观看并学习相关视频。在课堂实践教学环节大部分学生则表示相关任务由其中一个学生完成，其他人只是抄了个答案。所以写生的自觉性对“翻转课堂”的效果有明显影响。

（2）教师能力上的限制。一是教师缺少实践经验。大部分教师都是从学校毕业后直接进入工作岗位，自身并未有工作经验，所以在“翻转课堂”上就会有些吃力。二是教师的掌控力不足，特别是年轻教师，年轻教师亲和力较高，但控制力不足。

3.改进措施

3.1 建立学生间的监督机制

我校学生自觉性较差，可以将学生分小组，由组长负责督促学生观看视频，并汇总学生自学过程中遇到的问题，监督学生完成课前学习。

3.2 将实训课程和理论课程合并

我校虽然开展实训课程，但是实训课程和理论课程并非同时开课，并由不同老师开课，故而针对性不强。“翻转课堂”可以将实训课程和理论课程合并，有同一个老师讲授和控制。

3.3 变更考核体制

目前理论课采取闭卷笔试，而实训课采取写实训课的方式进行考试。理论课靠死记硬背和打小抄，实训课靠“抱大腿”，是目前财务管理教学上最尴尬的事实。“翻转课堂”考核体制应有相应的变革。一是将理论和实训课程合并，由实训课占主导地位；二是实训课不再单纯提交实训报告，而是以任务完成情况为评分标准；三是以小组为单位进行学生互评，各小组内部成员对各成员任务中的贡献进行打分。

3.4 加强教师实践能力培养

既然要以实践作为主要授课内容，那么有必要对教师的实践能力进行培养，可以开展委托培训的形式提高教师自己的实践能力。

4.结论

“翻转课堂”作为一种新型授课模式，确实可以解决传统教育模式下财务管理教学中出现的诸如互动性差，应用性差等问题，对于培养学生自主学习也有积极作用。但是这种模式在我校应用中面临着诸多如学生自控能力差，教师能力不足等问题。这也就意味着我们要根据我校师生情况，对这种模式进行改进。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]张建伟.关于财务管理教学过程中若干问题的探讨[J].现代经济信息，2015（1X）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.