宗自卫

【摘要】目的：探索翻转课堂模式在我校生物化学教学中的运用，并进一步完善翻转课堂教学。方法：将2016级检验班，按照学号奇偶数划分实验组和对照组，实验组实行翻转教学法，对照组采用传统教学法，教学结束后，采用问卷调查和成绩测评两种方式对教学效果加以评价。结果：实验组的学习兴趣，学习的效果，测验成绩都显著高于对照组。结论：翻转课堂教学的运用有利于提高学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习积极性，有利于课堂教学目标的达成。

【关键词】翻转课堂 生物化学教学 传统教学生物化学是从分子水平上来研究的生命现象的，这也决定了生物化学比较抽象、晦涩、难懂，完全靠想象，再加上生物化学知识点多，代谢过程复杂，所以学生学习起来普遍感觉比较困难！在教学过程中传统的教学方法占据主导地位，传统教学的不足也逐渐暴露出，教师仍然是教学的主体，学生仍然在被动的听课！严重制约了学生学习的主动性！翻转课堂的出现，给教学注入了新的活力，翻转课堂自2010年以来，以其无以伦比的教学优势，正迅速渗透到各个学科的教学。

1研究对象和研究方法

1.1研究对象

研究对象选用2016级三年制大专检验一大班（223人），按照学号奇偶数划分实验组（112人）和对照组（111人），两组学生入学成绩无明显差异，实验组实行翻转课堂教学法，对照组采用传统教学法。

1.2研究方法

根据教学大纲和人才培养的要求，我校生物化学课时一共是40学时，实验组一共进行10次共计20学时的翻转课堂教学，对照组的是传统教学，使用教材，教师，教学内容均一致，教学进度也同步。

实验组采用的翻转课堂教学具体步骤：首先布置任务，让学生在课下查询资料，利用图书馆，网络来获取相关的知识，并且构建自己的知识脉络。然后，在课堂教学过程中，对学生遇到的问题，在老师的引导下进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用。最后，老师对本节的课的教学成果进行点评总结，并将一些优秀的学习资源上传到网上，以供学生进行课下的巩固！

1.3教学效果评价

（1）问卷调查，通过问卷，充分了解学生对于翻转课堂教学模式的主观感受。

（2）期末考试成绩分析，对于期末成绩采用SPSS 13.0软件进行分析，成绩以（x±s）表示，两组成绩比较采用t检验，P<0.05为差异有显著性。

2结果

2.1问卷调查。问卷调查结果（见表1），结果显示，实验组90%以上的学生对翻转课堂教学模式比较满意，能够从这种教学模式中受益，在教学活动中上，可以发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，使学生更好地融入课堂，取得良好的教学效果。 2.2期末成绩分析，结果见表2

结果显示，实验组和对照组的成绩差异显著（P<0.05），两个实验组之间的成绩符合统计学意义。

3讨论

兴趣是最好的老师，如何充分调动学生的学习兴趣，就变的尤为重要，翻转课堂教学充分发挥了学生的主体能动性，让学生成为课堂的主体！在老师的逐步引导下，去学习，去探索，让学生在学习过程中，不断超越自己，获得成就感，从而激发学生的学习兴趣。

翻转课堂培养了学生的自我学习能力。为了进行翻转课堂教学，教师需要提前给学生布置相关的任务，让学生在课下，充分利用图书馆，课外书籍，网上资源等来获取相应的知识，学生在寻找知识，搜寻答案的过程中，自我學习能力，都有了显著的提高。

翻转课堂教学模式虽然很好，但是真正实施起来，还存在一些问题。例如，如何充分调动学生去完成课前布置的任务，教师如何充分利用课堂组织翻转课堂教学，教师如何充分利用网络资源对学生进行课前指导，等等，这些问题都关系到翻转课堂教学的具体实施效果，尽管如此，翻转课堂教学相对于传统教学，优势比较明显，翻转课堂教学必将对我国的教学改革产生深远的影响。

参考文献：

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[2]梁璇，董晓蕾，章迪.“翻转课堂”在高职高专医药类生物化学教学的应用[J].亚太教育，2016，（34） ：46.

[3]邵颖，陈宏伟，曹泽虹，董玉玮，郑义.“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2016，（39） ：00-202.