李双军

【摘要】新课程理念倡导和强调学生核心素养的培养与提升。从初中教育教学的实际看，就是要培养学生的语言感知能力、英语思维能力和写作素养的持续性提升。而名师工作室在实现初中生核心素养的培养和形成中起着良好的“引擎”和“助力”作用，通过行之有效的指导，让学生们在英语学习中实现更多知识内容的认知，形成良好的思维和学习习惯，进而让学生们都能够形成自己的英语核心素养。

【关键词】名师工作室 学生 核心素养 形成

一、以有效阅读培养学生语言感知能力

初中英语阅读中不仅囊括了英语的词汇、习惯性的搭配和表达以及一些常用的语法，而且重点对于动词的语态、时态、虚拟、情态等相关的内容，尤其是定语从句、宾语从句、状语从句的考察力度一直在加大。而且在一些阅读理解的题目中，考察点往往就存在于一些较长、较难的句子之中。因此，在阅读教学过程中，教师应当重点对于学生们从句和动词的复习指导，一方面要合理的界定句子的结构，让学生们通过对其中连词以及关键词的寻找对句子进行分解，梳理清楚句子与句子之间的关系，那些是主句、哪个是从句都有效地分清楚。比如，we like them in the same way that we like new materials.對于这样一个句子，通过梳理可以得出we like them是主句，而in the same way that...则是一个状语，而that we like new materials则是扮演着定语从句的角色。教师还可以拿出一些典型的复杂的句子，教会学生们句子拆分的方法以及其中的注意事项，让学生们能够从繁琐复杂的大长句子中准确地梳理出句子的主干以及旁支，找到文章内容表达的核心大意之所在。而学生们在阅读过程中一旦突破了长句这道关口，那么在阅读的思维上、能力上和境界上都会进入到一个更高的台阶和层次之中，学生们对英语语言的综合感知能力就能够得到持续性提升。

二、以写作构思实现学生写作能力的提升

五边构思的运用能够帮助初中生在英语作文写作过程中从多个角度对于问题进行发现和探索，帮助学生实现写作由有形到无形的转变，第一个是描述，即对于事件从发生到经过到发展再到最终结构的详细性、具体化描述，第二个是比较，即对于观点进行充分的比较，将人物与事件的相似之处充分挖掘出来，第三个是分析，即问题发生的深层次原因是什么？第四个是运用，就是对于事件或问题所带给我们的启示进行思考，第五个是辩论，就是充分阐释自身对于问题或观点所秉持的态度？是持反对态度还是赞成态度？应当从哪几个方面进行论证等等，通过这样的五边写作构思就能够实现循序渐进的、由简单到复杂的认识和思考，在英语作文的写作中就能够呈现出新意和深意。仍旧以九年级 Unit5 China attracts millions of tourists from all over the world中The Great Wall为例，其中详细的交代了Who（Qin shihuang），What（The Great Wall），When（2500 years ago），Where（from Shanhaiguan in the east to Jiayuguan in the west），Why（Seperate them from thier enemies），要组织引导学生们对于其中的要素进行充分提炼，这样学生们就能够以要素构思为主线将整个写作内容进行一一展现，由此可以有效避免学生们在英语作文写作过程中东拼西凑、无话可说等问题的发生，减少写作内容不够、字数不足的问题。

三、以合作学习促进学生思维能力的提升

小组合作学习是当前较为新颖且有效的教学模式，其主要用意在于在基于相关问题的思考和讨论过程中，让学生们相互之间进行充分的交流，在思想思维思路的碰撞中实现学生思维能力的发散与提升。以人教版初中英语中的第12章节Life is full of the unexpected的阅读教学过程中，教师应当先让学生们以分组的形式对课文中涉及到的词组固定搭配和陌生词汇进行讨论，同时在交流与合作学习过程中还要让学生们对整篇课文进行阅读，并为学生们提出几个问题，让学生们以小组合作的形式进行思考和探究：Why was Kevin late for class？How did Kevin get to school？What was My mother doing when I got back？通过这样的问题性提升能够帮助学生们养成阅读中认真思考、把握关键词汇和句子的良好习惯，而且小组合作学习模式的运用有助于学生思维能力的培养与提升，而且教师也可以结合学生们阅读过程中的问题反馈实施针对性的指导和点拨，让学生们的思维能够拔高到更高的层次和水平，而且对于学生们在阅读过程中存在问题及薄弱环节进行弥补和提升。在英语写作之初，让学生们以划分的小组为载体，就写作的主题、内容的展开、材料的组织以及核心思维的表达进行相互交流，而且让学生们将写作过程中可能遇到的结构设计、句式运用、语法运用以及写作手法等进行合作探讨，并以此来实现学生写作思路的梳理和提升。让学生们就给定材料中的内容都有什么、它们有何联系、表现了什么样的主题、在写作过程中应当如何进行材料组织、如何实现主题的彰显、写作结构和段落应当如何确定和划分等问题进行充分的思考和讨论，这样学生们就能够在讨论中明确主题、内容与构思。

参考文献：

[1]胡雪梅.聚焦学科核心素养促进教师个性化成长——名师工作室实践与成长报告[J].教育科学，2016，（13）.

[2]季长亮.聚焦核心素养，叩问成长路径——探微核心素养指向下的综合实践活动教学策略[J].小学生作文辅导，2017，（05）.