姜登岭

【摘要】專业学位研究生的实践能力培养质量是当前该类研究生培养的主要问题。如何提升专业研究生的实践能力，也是各高校研究生培养主要研究的方向。从我国专业学位研究生培养的实际出发，明确了市政工程专业学位研究生培养目标，创新性地提出了“三主体、三阶段”的专业学位研究生培养模式，并明确了专业学位研究生培养的阶段控制。

【关键词】市政工程 专业学位 培养模式 全日制 过程控制

一、引言

我国专业学位教育始于1991年，2009年以前在职人员攻读比例偏大。近年来，国家教育部明确指出：“硕士研究生教育基本是以面向实际应用为主和进一步调整和优化硕士研究生的类型结构，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。”

从2009起教育部决定扩大招收的全日制硕士专业学位研究生则以应届本科毕业生为主要培养对象。针对培养对象的差异，各高校都在原有专业学位培养方案的基础上做出一些针对性的探索和改革。然而，在几年的探索和改革中也逐渐暴露了一些问题，如对全日制专业学位研究生的培养仍然一定程度上保持与学术型研究生同一套课程及教学班底，往往造成不同类型研究生的差异性不明显，课程学习仍沿袭传统研究生教育的课堂面授、课程考试方式容易造成学习积极性不高、授课内容不太适应提高学生实际动手能力和创新能力的要求。在全日制专业学位的实习期学生基本都是自己联系实习企业，往往形成实习单位质量参差不齐、专业不对口、校方监管较弱等问题，造成所学知识与实践运用的脱节，以至培养目标难以实现。在读学生缺乏对社会实际问题的了解，使得论文选题基础薄弱，很难实现知识向实用成果的转化，也无法体现出对企业生产的实用价值，因此全日制专业学位的发展亟待有一个大家认可的、兼具科学性和操作性及实用性的培养模式来解决问题。就市政工程专业学位研究生培养模式而言，与市政工程学术学位研究生培养模式没有差异，无法适应社会对高层次专门人才需求的日趋多样化，因此，开展市政工程学术学位与专业学位研究生分类培养模式研究，是当前亟待解决的问题。

二、市政工程专业学位研究生培养目标

为满足工程行业对高层次应用型人才的需求，大力发展全日制专业学位研究生教育已成为我国高等教育的趋势。政工程全日制专业学位培养目标的确定是从学生的政治素质、思想品质及科研能力等方面要求学生达到相应的标准。要求学生政治立场坚定，坚决拥护中国共产党的领导；心理健康并具有较完善的人格；能够掌握本知识领域坚实的基础知识和专业知识；掌握解决工程实际问题的先进技术和方法；熟练掌握一门外国语；具有较强的创新意识和独立承担相关领域工程技术和工程管理工作的能力；成为具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。

三、“三主体、三阶段”市政工程专业学位研究生创新培养模式的构建

在分析总结市政工程学术型研究生培养模式的基础上，结合全日制专业学位研究生的培养目标，提出了专业学位研究生“三主体、三阶段”的培养模式（见图1）。

（1）基础建构阶段。以导师引导下的学校、课堂教育为主体，通过“工程技术哲学”“执（职）业道德与素养”等土木工程基础课程的学习，主要解决学生基础知识、基本理论与应用、基本素养的培养问题。

（2）专业实践阶段。以学校和实践基地导师共同指导为主体，通过在设计院、施工企业、运营企业等工程实践基地直接参加实践，了解并参与工程设计、建造、竣工验收、后期维护、运营管理等环节的某一工程过程，解决学生工程实践能力的培养问题。

（3）创新实践阶段。以实践基地和学校导师共同指导为主体，通过重大工程技术攻关、技术改造、技术推广与应用，新工艺、新材料、新产品、新设备、新技术或新软件的研制与开发，引进、消化、吸收和应用国外先进技术项目，规划或研究一个完整的工程技术项目或工程管理项目，设计与实施一个完整的工程项目或技术标准的制定，重点解决学生创新能力的培养问题。

四、专业学位研究生培养的阶段控制

为实现培养目标，结合“三主体、三阶段”市政工程专业学位研究生创新培养模式，按照当前研究生培养一般学制为2.5年安排，市政工程专业学位硕士研究生培养的阶段控制如下表所示。

从上表中可以看出，学校导师作为全日制专业学位研究生培养的主要导师，在研究生培养过程中全程参与，起到关键作用，企业导师作为全日制专业学位研究生培养的重要导师，在研究生培养中起到重要作用。在全日制专业学位研究生培养的第一学年下半学期开始，全部参与研究生的后期培养，负责专业学位研究生的企业实践工作，并于校内导师共同指导专业学位研究生完成选题工作、课题研究工作、中期汇报工作及论文撰写与答辩工作。

五、结语

专业学位研究生的实践能力培养质量是当前该类研究生培养的主要问题。如何提升专业研究生的实践能力也是各高校研究生培养主要研究的方向。本文从我国专业学位研究生培养的实际出发，明确了市政工程专业学位研究生培养目标，创新性地提出了“三主体、三阶段”的专业学位研究生培养模式，并明确了专业学位研究生培养的阶段控制。

参考文献：

[1]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].教研[2009]1号，2009-3-9.

[2]教育部.关于实施专业学位研究生教育综合改革试点工作的指导意见[Z].2010-10-13.3

[3]初旭新，乔俊飞，刘赵淼.全日制工程硕士培养模式存在的问题及对策——基于调查问卷统计结果的分析[J].黑龙江教育，2013，（01） ：72-74.

[4]王春欢，李军政.新形势下全日制工程硕士培养模式探索[J].教育教学论坛，2013，（24） ：213-214.

[5]拾兵，梁丙臣，刘勇.基于“卓越计划”的全日制专业学位研究生的培养探索——以水利工程专业学位为例[J].课程教育研究，2012，（30） ：218-219.