范朝凤

摘要：小学语文教学是小学教学中的基础性课程，语文阅读教学是小学语文教学中的重点内容，直接影响着小学语文的教学效果。但是学校在进行小学语文教学中，不重视小学语文阅读教学，学生对语文阅读技巧一概不知，基于此，教师在进行小学语文阅读教学中需要使用读写结合的教学模式，整理出促写、促读以及任务的三种类型，从而提高小学语文阅读教学质量。

关键词：“读写结合”；三种课型；探析

通过对小学中高年级语文进行阅读教学，可以提高小学中高年级群文学生语文阅读水平，让小学中高年级学生在群文阅读过程中感受到中国文化的魅力。现阶段，教师不重视小学生语文阅读能力的培养，不能让语文阅读教学发挥重要作用。基于此，本文就对小学中高年级语文阅读教学现状进行分析，并提出语文阅读教学中读写结合教学模式的应用措施，以期为小学中高年级语文教学提供参考依据。

一、小学语文读写结合教学的现状

阅读和写作的结合是语文教学中必不可少的。如果在阅读过程中只重视“读”而忽视写作，或在写作过程中忽视阅读，那么就会造成学生只会“一条腿走路”的状况。

（一）阅读和写作的教学现状

1.重视阅读的提升，从当前小学语文教学来看，大部分教师对阅读有一定的认识，向学生推荐了童话、名家经典著作及报刊等书籍，并倡导学生利用课余时间多阅读。而教师更应该关注阅读的内在价值观，应向学生推荐集文学艺术、科技成果和文化艺术表现于一体的书籍，陶冶学生的情操。同时我们应该充分尊重学生的兴趣，并根据学生的兴趣和爱好针对性地向学生推荐书籍。

2.引导写作的提高，教师在注重和提升阅读质量的同时，还应对学生的阅读内容和写作目的进行引导，拓宽学生的阅读面，提高学生的思维能力和观察能力，使小学生的写作能力得到全面的提高。

（二）小学语文阅读和写作教学中的问题

1.目前针对小学生进行改编的读物数量越来越多，不利于培养学生的思维能力和观察能力。而新课改理念要求加强小学生的名著阅读，同时在高考考试题目中增加了名著内容的考察，充分体现了语文课程改革的新理念，即“语文是人际交往最重要的工具，其工具性及人文性统一的特点，使其成为人类文化的重要组成部分”。新一轮关于语文科目的课程改革理论更加注重语文的育人效果，致力于提高学生的人文修养以及文学素质整体水平，而嘉庆名著阅读不仅可以促进新课改所提倡理念的实现，还可以提高学生的文学素质。

2.此外很多老师在阅读教学中重读轻写，认为阅读只能扩展学生的知识，从而应该从阅读的角度提升对学生的考核要求[1]。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式实施对策

（一）有针对性的将语文阅读与写作相结合

著名学者叶圣陶曾将说过：“阅读是写作的基础。”因此，教师在进行教学过程中需要有针对性的将语文阅读和写作向结合，具体可以从以下几个方面进行：首先，教师需要对语文阅读内容进行精心选择，增加语文课文中学生词语的读写量，指导学生在课外阅读时，大量收集好句好段，让学生养成摘抄的好习惯，增加学生语文知识的积累量。其次，教师需要将学生积累的素材与语文写作内容相结合，展开语文写作教学，重视运用语文素材，提升语文写作水平。最后，教师可以创新语文教学体系，利用每一个语文教学细节，进行语文阅读与写作的针对性教学，在潜移默化中提升学生的语文阅读和写作水平[2]。

（二）学习课文写作方法，并进行仿写

通常情况下，学生学习课文写作方法，进行仿写可以从以下几个方面进行：首先，教师在小学语文阅读教学过程中需要让学生对课文写作方法进行了解，然后让学生有目的的进行文章仿写，在仿写过程中提高学生都对重点段落的理解，提高学生的写作能力。其次，教师在进行小学语文读写结合教学过程中需要让小学生在文章理解基础上，让小学生深入理解文章所体现出的感情，从而激发学生写作情感，让学生自主进行模仿，从而提高学生作文写作水平。

（三）展开联想，进行改写

通常情况下，教师在进行小学语文教学过程中可以让学生对课文进行改写，在改写过程融入自己想法，从而激发小学生想象力，使得学生的写作思路得到扩展，从而提高学生语文写作兴趣。例如，教师在讲解人教版小学语文《小蝌蚪找妈妈》这篇文章学习时，教师在讲解完文章后，可以激发学生的想象能力，让学生对小蝌蚪找到妈妈之后的生活進行写作，让学生在写作过程中充分发挥自身想象力，从而提高学生语文写作水平，实现语文课程的教学目标[3]。

结束语：

小学中高年级语文阅读是小学中高年级语文教学中的重点内容，对学生的综语文合发展具有重大作用。因此，教师要本着“教学与时俱进”的理念，深入研究小学中高年级语文教学模式，在教学过程中使用读写结合教学模式，从而让学生在语文课堂上处于主动状态，提高语文阅读学习积极性，实现小学高年级语文教学的目标。

参考文献：

[1]郑娟玲.小学阅读教学中语用点设计应有的三种意识[J].教育界，2017（29）：30-31

[2]徐杰.读写结合的三种形式及操作要领[J].江苏教育（中学教学版），2015（3）：24-26

[3]张新玲，朱琳，李佳徽等.三类写作任务条件下外国CFL学习者作文语言特征[J].上海大学学报（社会科学版），2015，32（5）：129-140