张立同

在高中教育阶段，班主任始终肩负着规范、引导与促进高中学生成长的基本职责，成为推动高中教育改革与发展的中坚力量。高中班主任所负载的价值期待崇高而神圣，所承担的教育责任光荣而艰巨，直接关系到每一位高中生的成长，影响着国家和社会所需人才的规格与质量。然而，当下人们对高中班主任教育责任的有限性及其承担教育责任的边界缺乏理性思考，造成在高中校园的公共生活中高中班主任履行教育责任的难度以及限度问题。这就需要以责任伦理为研究视域，深入探讨高中学校公共生活中班主任的教育责任，进而提出规范高中班主任失范行为的可行性建议。

一、责任伦理：建构高中班主任教育责任的精神底线

“责任伦理”这一概念由马科斯·韦伯首先提出。在《政治之作为志业》的演讲中，谈到与信念伦理的区别时，韦伯认为，“若一个纯洁的意念所引发的行动，竟会有罪恶的后果，那么，对他来说，责任不在行动者，而在整个世界、在于其他人的愚昧、甚至在于创造出这班愚人的上帝的意志。”而“上帝”的不复存在显然只能将责任归咎于现实世界的人，因为只有人才能高度关注“意念—行为”间的内在逻辑，以高度的责任感来规范个体行动。在这个意义上，责任伦理是对“责任”进行的伦理审视，它充分关注个体身份、手段、行为等所引发的后果，强调个体要义无反顾地为自身的行动承担责任。于是，是否遵循责任伦理就会演变为主体能否勇于承担由自身行为所带来的一系列责任问题。在由复杂人际关系所勾连起的现实世界中，责任伦理的呼唤在一定程度上是一种应然之举，因为责任伦理能够弥补现实生活中的缺陷，能够“为现代人如何阐释生命的意义、如何做出自己的价值抉择提供了方向。在社会各界的关注下，在由教师、学生等相关主体所编结的高中校园网络中，高中班主任恰恰成为这个网络的结点。不难发现，有责任意识，敢于担当，能够引领班集体建设并促进高中学生个体发展是识别合格的高中班主任的基本标志。因而，责任伦理也为审视高中阶段教育的重要性以及高中班主任身份的复杂性提供了重要视角，支撑起高中班主任日常生活的精神世界，成为建构高中班主任身份的精神底线。

二、责任失范：学校生活中高中班主任教育责任分析

责任伦理是建立在公共生活基础上一种秩序调整的主动过程。在高中校园的公共秩序中，班主任需要以其特殊的身份切实履行教育责任。教育责任是教师作为特殊的社会个体所应承担的一种职业实践能力，尤其对于高中班主任而言，更是实践理性的一种外在表现。而坚守教育责任，不仅需要高中班主任做好承担不良结果的准备，更需要其能够为促进高中生成长而做出不懈努力，而这也恰恰是一种遵循责任伦理的体现。然而，随着社会转型期高中教育改革的逐步深入，高中班主任在履行教育责任的过程中出现了缺位、空位与错位的困境，从而导致教育责任的缺失、过度以及滥用等不良现象的出现，逐渐违背了公共秩序下班主任的身份。

三、有限責任：高中班主任教育责任的可能限度

虽然高中班主任对班集体建设与学生个性成长负有十分重要的主体责任，然而高中班主任并不是万能的，在其履行教育责任的过程中也存在着不可突破的制度约束、行为习惯与精神压力，这也在一定程度上规约着高中班主任只能承担有限责任。以高中班主任在高中的现实生活为分析框架，这种责任限度突出在以下三个方面。

其一，地位性限度——学生为本理念下高中班主任主体地位的缺失，弱化了高中班主任引领和规范的功能。作为基础教育的最后一个学段，高中不仅系统地深化了学生在小学和初中阶段所形成的知识积淀，而且为强化高等教育质量提供着来源性保障。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”促进高中学生个性形成和自主发展，是高中教师在课堂教学、班级管理过程中所承载的终极目标与价值体现，而高中班主任因其特殊的身份更为直接地肩负起这一重要职责。

随着高中新课程改革的持续推进，以学生为主体、以教师为主导的教育理念正逐渐被教育群体所认同的同时，也出现了高中班主任地位的弱化和功能的退化。现实的高中学校生活中，学生懂不懂、习得的情况以及是否形成相应的能力成为衡量和评价高中班主任的重要标尺。高中班主任履行好教育责任必须契合而绝不是迎合高中生自身实际，必须引导而不是屈从于高中生所需，必须规范而不是恣意高中生所为。而这恰恰体现出当下我国高中班主任在公共生活中所处地位的限度。

其二，功能性限度——高中班主任在守护公共理性的同时，承担着自上而下以及自下而上的双重责任，而这也为高中班主任履行教育责任增加了功能性限度。在高中校园生活中，班主任无疑是每天与高中生、学校管理者等不同方面的群体接触最多的人，而这就在一定程度上要求高中班主任必须承担双重责任。

一方面，以学生的日常生活为视角，班主任的言行在一定程度上成为学校的“代理人”，自上而下地传达着校方观点甚至是国家意志。另一方面，以学校的顶层设计为视角，班主任的日常行动必须要围绕学生工作来展开，为学校科学决策提供自下而上的基础性舆情。其实，无论哪种视角，都在不断强调高中班主任所具有的责任意识、履职能力以及负责准备。而恰恰是自上而下与自下而上两种不同的教育责任，呼唤高中班主任自觉遵循学校公共生活的伦理规则，同时也在无形中增加了高中班主任适当履职的能力，强化了当下高中班主任教育责任的功能性限度。

其三，主体性限度——高中班主任的教育责任、对自身所应负担的教育责任的认同处于一个动态生成的过程，总是受到来自学校、社会以及家长等不同方面的影响，自身经验的有限增加了高中班主任履行教育责任的主体性限度。

一般而言，班主任之所以能够实现对班级的管理，正在于班主任有着先在的经验与技能，能够引导高中班集体成长。然而，先在的经验与技能正是班主任不断在实践中所习得的，是在与高中生长期磨合过程中所累积起来的。虽然这些经验与技能有着鲜明的情境性、实践性特征，然而这难以遮蔽高中班主任在运用这些经验与技能过程中所生成的个体实践性知识。高中班主任理应认识到，只有自身以民主化的方式不断与高中生的切磋、交流，转化传统教育责任范式，才能真正走进高中生的生活世界，在发挥好引领和规范班集体的过程中实现与高中生的共同成长。