宋庆华

[摘 要] 中等职业学校（简称中职校）班集体建设是班主任工作的重要内容之一，从班集体建设实践和理论的研究基础上，对中职校班集体建设的背景和现状进行分析，阐明了班集体建设的意义，构建了中职校班集体建设的策略体系，希望通过对班集体建设的策略研究推动班主任工作专业化的发展。

[关 键 词] 中职校；班主任；班集体；策略

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0060-02

一、班集体建设的背景及意义

随着班主任专业化的提出，中职校班集体建设受到了学校和班主任的高度重视。在2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》中，明确班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者。2010年《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》更是提出了班主任的主要职责，其中在班级管理工作、组织班级活动、沟通协调工作都对班主任班集体的建设提出了具体的要求。一个优秀班集体是润泽学生个体成长和发展的土壤，有利于发展学生的良好个性。掌握科学的班集体建设策略，有利于学生形成核心的价值观，对学生个性发展和德育目标的实施有着积极的作用，对中职校学生成为职业人和合格的社会公民有着重要的意义。

二、在实践和研究中构建班集体建设的策略体系

策略是我们思想上经常采用的程序：以既定的先后次序进行，可以用来做出选择、制订计划、解决问题、达到目标等。班集体建设策略帮助班主任在班集体建设时更好地开展工作，做出专业的选择，同时通过班集体建设提供了班级环境育人的可能性，更好地服务于学生的个性发展和个体成长，以实现集体环境育人，最终实现职业学校的德育目标。

（一）班集体建设策略体系的构建

1.通过对班集体建设的实践研究和访谈优秀班主任的班集体建设方法和步骤，结合班集体建设的理论，班集体建设的策略体系由班主任工作的三个核心模块、11项建班内容和班主任自身的情感态度构建而成（如图1所示）。

该策略体系的三个模块层次由日常管理、开展活动、引导与启发组成。三个模块是班集体建设的核心，也是班主任在班级建设中的主要工作。日常管理模块由主体分析、定位目标、制度制订、组织构建四个建设内容构成，四项内容的依次展开以形成群体向班集体的转变，确立符合班级实际情况的目标一致性、制度合理性、组织结构稳定性。开展活动模块由条件分析、活动策划、活动实施、活动回顾提升四个建设内容构成，四项内容的依次展开是有效开展活动的基本要件，开展活动是班集体形成和发展的重要途径，也是通向优秀班集体的必经之路，它提供了学生和学生的互动、学生和教师的互动、学生和环境的互动，而良好的人际关系和班级行动的一致性在活动中才能得以有效地确立。引导与启发模块由榜样引领以身作则，塑造共同价值观，共生互赢、充分发展三个建设内容构成，良好或优秀班集体中引导榜样作用的凝聚力、领导力，形成以集体主义精神为核心的社会主义核心价值观，个体在班级环境的作用下共生互赢，实现个体的充分发展和成长，确立个体对班级形成情感的归属。该策略体系的影响要素是班主任的情感态度，负向的情感态度不利于班集体的建设，而正向的情感态度对班集体建设是有利的。

2.班集体建设策略体系的核心模块由日常管理、活动策划、引导与启发三个层次组成，实践中依次呈现递进的关系又相互渗透和影响，而在班集体建设的各个阶段又各有侧重（如图2所示）。

例如，在对某优秀班主任的访谈资料中显示，班主任在第二层模块活动开展的建班内容中就完整地运用了条件分析、活动策划、活动实施、回顾和提升，同时访谈中班主任对活动中出现的部分问题的解决回到了第一模块的日常管理，而活动的提升出现了大量的第三模块引导和启发，使活动的组织开展承接了日常管理的稳定，同时在活动实施中用以引导和启发凝聚班集体情感和促进个体的成长，相互融合更有利于班集体的建设，因此活动开展对班集体的形成和发展阶段有着重要的作用。

3.在实践和研究中，班主任的情感態度对班集体建设产生了较大的趋向影响，形成了情感态度是班集体建设的必要非充分条件，即在班集体建设过程中班主任的情感态度越正向越有利于班集体的建设，反之则不利于班集体的建设。而班主任在优秀班集体建设的情感态度上趋向正向的影响，这就要求班主任在班集体建设的过程中保持正向的情感态度。

（二）策略体系核心模块三个层次的关系

职业学校班主任对班集体建设策略的运用，直接表现在对策略层次建班内容的选择，而策略的不完整对建设优秀班集体是不利的。当停留在第一层次，而不进行第二层、第三层的推进时，班集体建设就没有了高度，很难形成优秀班集体。而直接进行第三层的建设，不进行第二层的互动体验、第一层的基础建设，建设就缺少了根基和载体，班主任认为中职校建不成优秀班集体是因为生源质量，这是对班集体建设策略的认知不足。从模块层次展开分析是符合班集体建设的逻辑的，在形成优秀班集体的稳定特征后，优秀班集体本身也能作用于学生，使学生更好地成为其中的一员并作用于集体，形成良性的相互作用，最终班集体建设的高级阶段是共生互赢、充分发展的班级环境。

（三）班主任情感态度对班集体建设的影响

在策略体系的构建中，不可忽视的是班主任情感态度的存在，在实践和访谈中都表明了班主任的情感态度对班集体建设产生相关的影响，主要表现在模块层次的选择和11项工作时的行为倾向，即正向的班主任情感态度有利于班集体的建设，而负向的班主任情感则反之。

通过对情感态度不同维度进行分析，结合班集体建设实践，以日常管理模块中制度制订的建班内容为例（如下表）。

班主任的情感态度和班主任工作的行为倾向有对应的关系，策略三个层次的构建关注的是班级主体，而班主任的态度选择更多的是关注班级学生个体在班主任行为倾向中受到的教育影响，越正向的选择在实践中对学生的教育更有效、更长远，这在优秀班主任的工作中得到了证实，更能体现教育中“以人为本”和“立德树人”的理念，同时在日常管理中的制度制订以提升学生规则意识的养成，这正是职业教育的特点。因此把情感态度纳入班集体建设的策略体系是经过慎重考虑的，即提倡保持正向的情感态度。

通过班集体建设的实践和研究，明确了班集体建设的重要意义，构建了班集体建设的策略体系，反映了班主任建班过程的真实状态，同时对班主任在建班时自身的情感态度对建设班集体产生的影响提出了建议。由于在研究中把主要的精力用于班集体建设策略研究的实践和访谈的整理上，以期能科学、真实地构建班集体策略体系，对班主任要有什么样的能力才能使班集体的建设更有效没有很好地解决，这是今后努力的方向。

参考文献：

[1]胡麟祥.现代班集体建设的涵义和基本策略[J].江苏教育，2007（10）.

[2]高喜恩.中职优秀班集体的构建模式及策略[J].中等职业教育（理论），2011（7）.

[3]李伟胜.班级管理[M].华东师范大学出版社，2010.

[4]唐云僧.一万个日日夜夜：全国班集体建设研究三十年[M].江苏凤凰科学技术出版社，2015.