宋德高

摘要：创造性思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思维。创造性思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中，要注意设计和引导学生的创造性活动，并以相应的创造性思维熏陶、发展他们的创新意识。

关键词：中学物理；创新思维能力

物理是一门以实验为基础的科学，实验教学对培养学生的创新能力起着重要的作用。物理实验是培养学生科学素质的根本途径，教师要在教学过程中给予学生进行创造的机会，增加实践活动，挖掘学生的潜能，培养其创新的能力，完成教学目标。

一、培养学生良好的思维品质

培养创造性思维，必须培养学生良好的思维品质，而要培养良好的思维品质，首先要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿 科学 情景，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲电阻时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，这样就激发了学生的求知欲。其次，要注重创设思维发展的有利氛围。教学中，我们应该努力消除抑制创造性思维的因素，使学生不把自己摆在被支配的地位，而是以共同讨论的姿态进行学习，积极鼓励他们发表不同见解，允许他们保留自己的观点，让学生始终处在和谐、轻松、友好的氛围中学习。例如，在讲授电磁感应产生的条件时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，使学生养成勤于思考，善于思考的习惯，形成良好的思维品质。

二、让学生参与演示实验

物理实验具有生动鲜明的特点，为了提高学生学习物理的兴趣，提高学生的观察力，有必要通过物理现象，物理实验等方面引起学生的探究学习的好奇心。让学生参与到演示实验中来，教师要让学生明确实验的目的，然后指导学生，注意观察实验过程中的物理现象，并且让学生思考为什么会有这样的现象产生？让学生分析实验现象，总结原因，验证原理。 例如，在做“探究固体熔化时的温度变化规律”实验时，选择观察海波和石蜡的熔化。教师先向学生介绍实验的材料海波和石蜡，和实验的装置。教师提出问题：

1.熔化是在什么样条件下发生？2.熔化的过程具有有什么特点3.不同物质熔化的过程相同吗？4.熔化过程中温度发生了怎样的变化？学生利用已经掌握的物理知识和生活经验，在实验之前有自己的猜想和假设。猜想只要加热就会使海波和石蜡熔化，都会随着加热海波和石蜡的温度的升高，而且由固态变化成液态。然后让学生动手实际操作，用酒精灯加热，观察两种物质的变化，观测温度计的数值变化，出现新的物理现象时动脑筋思考，收集数据。通过整个实验过程，会得出海波的熔点为48摄氏度，石蜡熔点在47-64°C，学生也很容易理解了不同物质的熔化过程不同，不同物质熔化时有各自的特点。通过学生参与实验过程，使学生的观察能力和思维能力都得到了锻炼。

三、注重学生独立思考习惯的形成

独立思考是形成创新思维能力的前提和条件，学生的独立思考能力只有通过经常的独立思考活动的锻炼才能逐步形成，而物理实验本身就是独立思考活动的一种有效形式。因而，在实验教学中教师应将学生推上思考问题，解决问题的主体地位。例如，在讲授第二册第七章决定电阻大小的因素时，在电压都是3伏特的情况下，先连接AB导线，测得电流为0。6安培，在依次接导线AC、AD，测得电流分别为0。3安培和0。2安培，根据测得的数据应用所学知识推导出电流减小的原因是电阻增大了，在运用对比的方法分析电阻逐渐增大的原因，得到导体的电阻跟长度有关，“长度越长，电阻越大”。在此基础上我因势利导进而鼓励学生独立思考导体的电阻跟材料、横截面积的关系，再让学生通过实验进行探索和研究自行得出结论。另外，促进学生独立思考要注意立足学生认知及思维发展水平，要让学生“跳一跳”能摘到“桃子”。必要时，还要帮助学生向上推一把，至少要让他们能触摸到“桃子”。要加强对学生获得知识的过程技能的训练。这是由于过程技能及其相关能力是独立思考的核心，也是独立思考中发挥主体作用的桥梁。过程技能中的重点是推理，它包括比较与鉴别、分析与综合、归纳与演绎、类比与联想以及直觉等基本科学思维过程。只有这些基本科学思维方法得到全面正确的训练，学生思考的主体性才能得以真正发挥。需要强调指出的是：必须改变目前实际存在的实验教学过程过于程序化的倾向，在实验中要给学生留有较充分的独立思考的“余地”。在实验教学中，还要努力使学生逐步形成独立列出实验步聚，独立选择实验器材，独立进行实验操作，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力。而离开学生的独立思考，实验能力的培养就会成为“空中楼阁”，当然也不能奢谈什么创新思维能力的培养了。

总之，在物理教学中，只要我们不断地利用实验教学培养学生的创新思维能力，就能使学生对实验仪器的用途和实验原理的理解不落俗套，敢于求异；只要我们经常鼓励学生能多方设想，不拘一格，不断地运用发散思维方法解决问题，就能使学生摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创新思维得到发展，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]安忠、刘炳升.中学物理实验教学研究.高等教育出版社

[2]张民生.中学物理教育学.上海教育出版社

[3]赵凯华.对中学物理教学改革的意见和建议（1）物理教學探讨.2000，4（1）