摘要：长久以来，农村小学心理教育的缺失和家长对子女心理健康的忽略，导致学生尤其是学困生心理问题日渐突出，而自卑心理是小学学困生常见的心理健康问题之一。童年期自卑心理往往对一个人未来的生活、学习和工作发生重大影响，其消极作用不可低估，所以如何有效克服農村小学学困生的自卑心理显得尤为重要。本文意从形成农村小学学困生自卑心理的原因和对策着手，帮助农村小学学困生形成健康的个性，促进他们的健康发展。

关键词：学困生；自卑心理；成因；对策

长久以来，农村小学心理教育的缺失和家长对子女心理健康的忽略，导致学生尤其是学困生心理问题日渐突出，而自卑心理是小学学困生常见的心理健康问题之一。自卑心理是一个人的动机行为受到障碍和干扰而产生的消极不安的情绪体验。通俗地解释自卑感就是指觉得自己某个方面或几个方面不如别人，感觉自己没有能力面对和解决所遇到的问题的一种主观心理体验，它是一种消极的情感体验。而童年期自卑心理往往对一个人的未来生活、学习和工作发生重大影响，甚至摧毁一个人的某一精神支柱，其消极作用不可低估。过度的自卑是当前危害小学生健康成长的因素之一。它不仅影响学生形成健康的个性，同时阻碍着学生的学习和生活。因此，探究学困生的“自卑”心理的形成，以及克服学困生“自卑”心理，成为学校教育不可忽视的课题。

一、 农村小学学困生自卑心理的成因

（一） 内部因素

1. 自身性格因素。性格内向者大都对事物的感受性强，对事物带来的消极后果有放大趋向，而且不容易将其消极体验及时宣泄和排解。很大一部分气质抑郁、性格内向的学困生都存在“自卑”心理，主要是因为长期学习上的失败使他们在学习上产生恐惧感和回避意识，更加封闭自己，无法获得更多的帮助和交流，从而产生自卑心理。

2. 自我评价过低。有很多学困生，因为自己的成绩不理想，会对自己评价过低，以自己的短处和他人的长处进行比较，认为自己不行，这种消极的自我暗示会让他们的自信心越来越小。有的学困生则会出现走向自我评价过高的极端，当达不到那个目标的时候，会感到非常的失望，自卑感也会随之扩大。

（二） 外部因素

1. 家庭因素。许多农村家长认为孩子考上大学是他们脱贫致富的唯一希望，一心只扑在孩子学业成绩方面，而对孩子心理健康不闻不问。因此，他们十分看重学生成绩，成绩低了，轻者训斥辱骂，重者拳打脚踢。这样既伤害了学生的自尊心，又打击了学生学习的信心，在这种环境中成长的学生很容易产生自卑感。二是学困生缺乏父爱、母爱。农村学困生大多数是留守儿童或父母离异，他们缺少母爱或父爱的关怀，自我约束力差，在课堂上表现为容易走神、个性孤僻，课后不和同学交流，自我封闭，进而产生自卑。三是父母的不良习气潜移默化地影响着孩子。有些学困生的父母在家懒惰，经常赌博、喝酒，不务正业，家庭贫穷，致使孩子处处感到不如人，自卑感逐渐加强。

2. 学校方面的原因。一是由于老师对学生产生的各种歧视，学生对老师便有了一种模仿，他们也疏远、歧视学困生，不跟他们交流、玩耍，这样无形中更让学困生增加了各种不健康的心理。二是教材难度大，教学要求过高，超过了差生的心理接受能力，三是学习上的偶然失败，过分的自卑自责。四是个别教师办学思想不端正，一味追求分数，以分数作标尺评价学生使一些学困生自尊心遭受挫折，自暴自弃。

二、 解决农村小学学困生自卑心理的对策

（一） 帮助学困生树立自信心，正确评价自我

教师应该根据学困生的能力水平，积极创设条件，给学困生以表现的机会，找出他们身上的优点，让他们体会到成功所带给他们的喜悦，从而帮助学困生从失败的恶性循环中慢慢地走出来，增强他们的自信心。而鼓励是树立自信心的有效途径之一，教师要教会小学生看到自己的优点和长处，学会悦纳自己、欣赏自己、肯定自己。要相信每个学生都有他可爱和可造就的一面，要经常肯定他们，鼓励他们。让他们在内心产生一种积极的自我暗示，从而帮助他们逐渐地摆脱自卑感。

帮助学困生正确地评价自我。学困生的自卑感相比较其他学生而言比较突出，自我评价系统往往会走向极端。他们害怕在别人面前暴露自己的弱点，要帮助他们摆脱自卑。教师在日常教育活动中引导学困生领会“尺有所短、寸有所长”的道理。同时，我们可以让学困生做一些在他们能力范围内的事情，逐渐地培养起他们的自信心。

（二） 争取学困生家长的合作

如果仅仅依靠学校的力量帮助学困生摆脱自卑是远远不够的，因此需要家长的支持和配合。针对学困生的特殊情况，家长要有正确的心态，不能采取极端的语言或者极端的方式对待他们。要根据学困生的实际情况，克服“高期望、高压力”，经常与他们进行沟通和交流，细心观察孩子的心理变化，及时地了解他们的想法，尊重孩子的人格，不要当众侮辱他们，对他们的进步给予表扬和鼓励，使他们产生愉悦感，帮助他们走出自卑的阴影。

（三） 开展心理健康辅导的活动

针对小学学困生进行心理健康辅导活动的形式很多，比如开设心理辅导活动课，在学科教学中渗透心理健康教育的内容，结合班级、团队活动开展心理健康教育，个别心理辅导或咨询，小组心理辅导等，使学困生在参与活动和心理体验过程中，正确认识自己，帮助他们学会克服自己消极的情绪和情感，增强他们在失败归因、自我暗示、人际关系、自我评价等方面的能力，提高他们的心理素质，克服自卑。

参考文献：

[1]陈家麟.学校心理教育[M].教育科学出版社，2002，1.

[2]丛立新.学校心理健康教育[M].人民出版社，2001，6.

作者简介：

李雪霞，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县司桥教委吕渠小学。