摘要：我执教的内容是西师版四年级下册第八单元的《复式条形统计图》。在四年级上册我们已经认识了单式条形统计图，具备了一定的作图和识图能力。本课内容之前又学习了复式统计表，明确了在项目相同、统计单位也相同的情况下，两张单式统计表可以组合成一张复式统计表，更便于对同一项目的两组数量进行比较，获取更多的信息。本节课是在学生已具备这些认知基础之上进行教学的。

关键词：小学四年级；复式条形统计图；教学设想

这节课我是这样设想的：

首先通过复习，在两张单式统计表和两张单式条形统计图中获取信息，将单式统计表合成复式统计表的前提和需求进行知识再现，从而迁移到两张单式条形统计图上来，激发学生产生将两张单式条形统计图整合成一张复式条形统计图的渴望，让学生独立思考复式条形统计图的画法。

然后大胆放手，让学生自主探索复式条形统计图的画法。这个环节在上课之前我是有思想斗争的。我有两种想法：一，通过讨论交流，让学生得到一定的画图方法，建立起画图过程的空间观念之后再实践画图。这样，也许学生的作图结果会令人满意一些。二，就是放手让学生去独立尝试。对于画图，学生是有一定经验的。但是怎样正确画图，怎样突破画复式条形统计图中区别两种不同数量的直条却是一个难点；还有就是新的知识点“图例”，学生在独立尝试的过程中会产生这些认知需求吗？通过权衡，我觉得获取知识的过程比结果更为重要，于是选择了让我的课堂更开放一点——大胆放手，让学生去自主探索，独立尝试。

为了把我大胆放手撒下去的网收回来，学生在嘗试画图的过程中我就去逐个巡视，了解学生的作图情况和想法，收集各种不同层次的学生作品，为下一个环节“汇报交流”做准备。

“汇报交流”是我这节课的重点环节。在这个环节要让学生把他们的作图意图展现出来，逐步完善复式条形统计图的画法，还要认识图例。为了让学生步步建构画图模式，我选取了四张具有代表性的学生作品（表示男女生人数的直条相同的；表示男女生人数的直条不同的；表示男女生人数的直条不同，而且还标注了“男女”来区别的；表示男女生人数的直条不同，并且画有图例的情况）。这四张作品的交流顺序是层层递进的。在交流的过程中，先让作者自己介绍作品的特点，说明自己的想法。然后其他同学质疑，生生互动，产生认知冲突，老师只作必要的点评。这样步步推进，让学生明确，因为统计项目相同，男女生人数的直条可以并列摆放，因为分别要表示男生和女生，直条的形式应该有区别，还要能明确地看出哪种形式的直条表示男生人数，哪种形式的直条表示女生人数，形成完善的画图模式。图例这一重点内容也是由学生引出，学生解释，这样不仅能拉近学生与知识点的距离，还能保护学生的创作成就感，激发学生的学习兴趣。

接下来的环节是单式条形统计图与复式条形统计图的对比认识。这个环节主要是让学生进一步理解在项目相同、统计单位也相同的情况下，两张单式条形统计图可以组合成一张复式条形统计图，而且复式条形统计图相对而言更为简洁，更便于对相同项目的几个量进行比较，所包含的内容更为丰富。复式条形统计图的信息获取也是很有必要的练习，是为了让学生对复式条形统计图有一个更深入的理解，体会复式条形统计图“直观形象，便于比较”的特点，提高学生的识图能力。

最后，课堂活动与练习的安排也是有层次性的。第一题，根据统计表的信息制作统计图，主要是为了巩固画图方法，强调图例的作用；第二题，根据统计图获取相关信息完成统计表，让学生初步识图，从中获取基础信息，并对统计内容进行提炼，发表自己的看法。第三题，全面识图获取信息，其中还包括统计图中的隐藏信息。充分感受复式条形统计图“直观形象，便于比较”的特点与”包括的内容更为丰富”的作用，让学生逐步形成统计完善的意识。

参考文献：

[1]潘小福，邓炜.突出整体性强调过程性——关于“复式条形统计图”教学的思考[J].教育研究与评论（小学教育教学），2009，（12）：45-46.

作者简介：

周文凤，重庆市，重庆市北碚区文星小学。