摘要：课堂教学是教师对学生教育的主要形式，地理人文资源对小学生素质教育能产生很好的影响，但由于小学阶段的学生在身心特点、思维习惯、兴趣爱好方面存在自身的特征，选择合适的教学方式和教育方法就显得十分必要，只有这样才能真正地提升教学效果。本文通过分析地理人文资源在小学素质教育中的渗透路径，希望能为其他老师提供参考和借鑒。

关键词：地理人文资源；小学素质教育；渗透路径

素质教育不同于以往的传统教育模式，它是面对全体学生的教育，对促进学生的全面发展和个性发展都十分重视，而同应试教育最根本的区别就在于素质教育重视创新能力的培养。地理人文资源作为基础教育内容的一部分，是为学生的素质教育服务的，选择合适的渗透途径，是能否取得良好教学效果的关键。

一、 充分调动学生的兴趣，发挥学生的主体作用

兴趣是最好的老师，只有让学生产生兴趣，才能激发出学生的主体性，进而主动投入到学习当中去。小学阶段的学生就像白纸一样，拥有无穷的想象力，如果教学方法得当，完全可以发挥出他们最大的潜能。例如，在给学生讲地球的自转和公转相关知识时，如果单纯地依靠教师的讲解，效果可能并不理想，而如果引入学生感兴趣的内容，那么效果便会事半功倍。以小学生感兴趣的足球和篮球为例，为什么欧洲的足球比赛多是在晚上，而国内的足球比赛多是在下午，而美国的篮球比赛却是在上午呢？这些时间段的区别是有什么原因造成的呢？通过引导学生来探索这个问题，可以举一些其他实例譬如酒店一般会挂好几座钟表，每座钟表下面会写上北京时间、东京时间、纽约时间等等，这又是什么原因呢？通过这些生活的具体人文现象，可以让学生对区时和时区有基本的认识，在了解区时和时区之后，再分析时区和区时产生的原因，也就是地球的自转，同时昼夜交替也是由于地球自转的现象来产生的；而世界划分为南北半球，不同地区的气候差异等等产生的原因则是由于地球公转的原因，这些内容都可以通过恰当地设置问题来调动学生的好奇心和求知欲，进而培养他们的科研精神和逻辑思维能力。

二、 充分挖掘课堂教学中的地理人文资源为教学目标服务

传统的课堂教学，侧重于对知识点的教学，让学生在教材的学习下能够了解基本的常识和浅显的规律，并不重视对学生智力的培养和潜力的挖掘，而课堂教学中包含的地理人文资源恰恰能弥补这一不足。同枯燥的课堂知识相比，地理人文资源多具有趣味性和吸引力，能够调动学生的兴趣，对学生的情感陶冶和能力培养具有独到之处。大自然的鬼斧神工造就了伟大祖国的秀丽山河，一些人文景观则蕴藏了中华民族的民族精神，譬如中国的长城、故宫、颐和园、苏州园林等，这些地理人文景观正是中华民族智慧的结晶，他们对学生的情感熏陶和艺术审美能力培养，都不是课堂教学所能达到的。教师在教学过程中，要善于利用地理人文资源来挖掘学生的情感因素，培养他们对祖国的热爱之情，对中华文化的向往，进而形成稳定的价值观念，这对小学生未来的人生观、世界观和价值观的培养都是大有裨益的。

三、 教师要因材施教，把握教学内容的被接受程度

课堂教学中，教师要根据课程的教学目标和学生的学历能力，合理教学，对地理人文资源的使用也要恰到好处，不能东一榔头、西一棒槌，影响整体的教学进程。小学阶段的学生多是直线思维和感性思维，逻辑思维能力不强，因此在具体的教学过程中，要注重以点带面，以课程的目标为标准，以地理人文资源为辅助材料，切勿喧宾夺主，在材料的选取上要考虑学生的接受水平和知识技能的训练效果，达到能力培养、兴趣激发和知识教学的统一，逐步调动起学生的学习积极性和动力。

四、 创新教育教学方法，培养学生的创新能力

地理教学也和其他学科教学一样，不仅需要师生的共同努力，而且还要求教师掌握正确、科学的教学方法。中国传统的教学是教师教知识，学生学知识，考试的重点还是考知识。传统的评价标准就是谁的学生考的分高，谁的学生就是最好的，教师的教学方法就是最棒的，但这些已经过时了。在现阶段，素质教育强调的是面对学生的全面发展，注重的是学生创新能力的培养，以知识为中心的教学方法已经不符合时代的发展潮流了，地理人文资源就相当于打开了学生认识世界、观察生活的另一扇窗户，在培养学生的知识技能之外，对学生的情感培养、创新意识挖掘、人文素养的潜移默化都起到了很好的作用。地理人文资源不仅仅是一种知识载体，它也是开展素质教育的一种有效形式，应该在小学教育教学过程中推广开来。

五、 构建和谐平等的师生关系

传统的师生关系是教师居主导地位，而学生处于被动地位，师生关系只是简单的知识传递关系，在素质教育背景下，教师和学生是教学过程平等的参与者和合作者。双方的沟通和活动，对教学过程的顺利展开是十分必要的，而要将地理人文资源渗透进小学素质教育之中，对教师和学生的关系就提出了新的要求，教师要了解学生的兴趣点和求知的欲望，学生则需要对教师的教学重点有所了解，只有这样才能将地理人文资源的作用最大化，才能在师生关系的互动之中达到完美契合，实现教学目标和和谐平等的师生关系。

作者简介：

罗家敏，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省荔波县第二小学。