摘要：学情分析能够对学生既有语言知识、技能的掌握情况进行有效分析，帮助教师更好地了解包括学生情感在内的各种基础信息。教师能够针对这些信息进行教学内容的调整，设计出更多、更好的教学任务和教学活动。本文对学情分析在英语教学当中的应用进行简要分析。

关键词：学情分析；英语教学；重要作用；策略

学情分析是整个教学活动能顺利发展的基石，特别是外语教学过程中，若学情分析不够或者分析不够透彻，学生将很难融入到课堂教学中，使得预先的理想设计只能在纸面上落实。

一、 学情分析的开展原则

对学生所掌握的知识以及学生对语言的实际应用技能进行分析时，必须要坚持具体性原则、“i+1”原则以及延续性原则。对学生的学习情况进行评价以及综合表述的时候，不能够仅仅使用较好或者较弱这类相对模糊的词语进行，必须要将学生学习的能力以及实际掌握到的英语词汇、语法以及各种句型进行全面、详细的评估。教师要对学生原有的知识水平进行了解，对其真实能力是否能够与自己所设计的教学内容相匹配进行深入了解。教师在进行各项数据记录时必须要保持延续性，也即是必须要采用过程性评价的方式开展教学评价。教师在教学目标的制定上，可以參照“i+1”原则，提出一些略高于学生真实水准的教学目标，让学生能够将学习过的知识点作为基础加以高效利用，对学生采用难度适中的练习题进行适量地训练，从而有效地保证学生始终具有强大的学习动力。

二、 学情分析在词汇课型中的具体应用

英语学习主要分为四个类型，分别是听说、阅读、词汇语法、写作课这四个大类，在具体教学的过程中由于各有侧重，所以需要从不同的角度分析各个题型的具体应用细则，并根据学生的学习状况，探究学生在学习中可能遇到的难点和问题，进而能深入其中为学生答疑解惑，从而能让学生在各项知识上有所突破。

就以词汇课为例开展讲解，学生对于词汇的记忆仅现有字形的记忆，很难从生词含义和内涵的角度对词汇开展记忆。结合学情分析能了解到，学生具有较好的联想能力，若能使用联想记忆法，可以让学生在短时间内获得更多的词汇。比如英语中有很多外来词汇，tea， china， litchi， ginseng， paper tiger等都是从汉语引进的词汇。在英语词汇不断丰富的今天，同义词群也会形成，并由原有的两个到三个组成的词义群逐步扩大到四个或者五个，学生的词汇量在这个过程中不断地扩大。同义词群中有一个词作为支撑存在，其他的同义词能体现其共同的特征，如leave这个词表示离开，其中与之相近的同义词分别是：retire， quit， depart， withdraw等，其中leave中表达意义具有的共性，将与其他词中的个性保持一致，除此之外还要自身的个性，这些词汇均有“离开”的含义，但却分别有“退休”“放弃”“撤退”的含义。

三、 学情分析在小组合作中的应用

小组合作过程中通过对讨论内容的记录，能对学生语言应用能力的差异性进行简单的知晓，可以根据小组的情况进行分组合作。例如，在学习our Body and Health Habits这课内容的时候，学生需要对本模块的话题进行了解，但课下仅寻找几名学生重点搜寻，不但会加重这些学生的学习负担，而且也很难让全体同学都参与到课堂活动中来。所以教师组织学生分小组学习，可以收集有关生活习惯、饮食起居、健身运动的活动，让学生通过对这些词语的了解，能对国家医疗保健情况进行简单的了解，在文献阅读中，学生能养成良好的阅读习惯。教师可以使用新闻阅读的方式对本课内容进行阅读，并让学生能熟悉五个新闻要素的使用。“5个W”既When（何时）、where（何地）、who（何人）、what（何事）、Why（何故）。通过小组内实施新闻采访的方式，能根据学生的具体学习情况进行了解，也能根据学生的想法灵活地获取知识，小组内通过采访的方式，能将学习内容具象化，进而能让整个学习思路更加清晰。最后教师根据学生的学习情况开展学情分析，根据词汇学习能了解到，学生掌握到的部分词汇分别是happen、injure，但是对于动词的不规律变化和过去时的概念有些模糊不清，所以在具体使用的时候，极易出现was/were do的错误形式。也就说明学生知道的句型很单一，虽然很多学生对定语从句的内容有简单的了解，但是真正能够掌握从句的学生却很多，而鲜少有学生能了解名词性从句，对其同位主语从句的理解不到位。

四、 利用学情分析开展过程性评价

课堂教学当中具有良好的过程评价，这便需要应用学情分析开展教学工作。新课标推出之后，以人为本的思想被广泛使用，但很多教师在教学改革以及相应教学策略的调整上，仍然仅仅局限于教学活动当中，对教材内容进行了深入地分析，对教学技能进行了研究和改变，但是却忽略了对学情分析的研究。通过学情分析能够有效开展过程评价，能够让学生的个人综合素质更好地体现出来。教师通过学情分析的研究，能够给予学生更加客观的评价，在教学计划的制定上，也能够采用更加符合学生实际情况的教学目标，使得教学内容的制定更加合理。同时教师也能够更好地了解学生的学习过程，对学生在学习过程中所表现出来的学习习惯以及学习热情都有更好地了解。教师通过学情分析，能够改变仅仅采用考试作为学生评价的现状，能够给予学生更多、更准确的正面评价，让学生保持自信心，在学习当中形成良性循环。

五、 结束语

教学不是教师一个人进行的讲解，若脱离学情开展教学活动，能让学生有着很强的厌学情绪。因此，学情分析能在整个教学过程中起到导向性的作用，教师不但要重视对教学的对象开展的具体分析，更要在实现英语教学效率的同时，使得学生的语言综合运用能力得到提升。

参考文献：

[1]胡雪瑞.试论在高中英语教学中为学生营造创新的环境[J].中学课程辅导（教师教育），2014，（02）：15-16.

[2]邓永莲.浅析高中英语词汇教学的有效策略[J].校园英语，2015，（01）：36-37.

[3]胡雪瑞.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].校园英语，2017，（06）：11-12.

作者简介：

姜杰，辽宁省大连市，辽宁省大连海湾高级中学。