《网络组建与应用》课程中“教学做合一”的实践研究

2018-03-21倪中华

数字通信世界 2018年11期

朱华，倪中华

（江苏省吴江中等专业学校，苏州 215200）

在我国传统教学中，教师是课堂主导者，学生只是被动参与者，这严重影响了学生实践能力的提升。《网络组建与应用》课程中对学生的实践能力有着较高的要求，为此，通过在这一课程中推进“教学做合一”的职业教育改革模式，能够有效提高学生的网络操作能力，对于我国当前的职业教育改革具有重要的现实意义。

1 “教学做合一”的内涵以及意义

“教学做合一”是我国著名教育家陶行知提出的理论，其认为教学活动，对于教师而言是“教”，对于学生而言是“学”，对于学习本身而言是“做”。因此在教学过程中要求在“做上教，做上学”。“教学做合一”的教学模式鼓励学生开展自学，教师在家教学过程中扮演一个“引导者”的角色，最终将所学内容应用到实践中。这一教学模式在职业教育改革中发挥着重要的作用，可以通过叫“教学做”的合一，培养学生自主、合作、探究的意识以及能力，帮助学生尽快掌握《网络组建与应用》中的知识，进而提高其网络组建能力，为其职业生涯的发展奠定坚实的基础。

相对于学生被动接受教师传授的知识，“教学做合一”的教学模式具有良好的教学效果，在教学中不再是枯燥的知识宣讲，更多地会让学生自己动手，自己去验证《网络组建与应用》中的理论。通过实践，不仅可以帮助学生加深对于网络组建知识的理解，帮助其形成更为生动的认知，还能够极大地激发学生的学习兴趣，培养其对网络组建工作的热情，有助于职业教育学生未来的职业发展。

2 以“做”为中心开展《网络组建与应用》教学

2.1 翻转课堂，先学后教

在《网络组建与应用》课程教学中，我们通过对《网络组建与应用》一书的目录分析可以看出，本书一共有十三项大任务，在每项任务下又分别有两到五项小任务。在“教学做合一”的教学模式下，教师可以尝试翻转课堂，重新定位学生和自己在课堂中的角色。

通过在《网络组建与应用》中的翻转课堂教学方式，让学生在课前利用《网络组建与应用》这一书籍开展自学，结合网络上的教学资源或者是教师提供的教学视频，鼓励学生自己动手尝试完成课本中设定的小任务。在学生完成自学后，鼓励学生开展小组合作，将自己不能理解的部分拿出来讨论，并探究问题的解决方法。最后，教师对学生在自学以及合作过程中仍然无法解决的问题，进行点拨讲解，提高学生的实践能力。

翻转课堂，先学后教的教学模式，在《网络组建与应用》课程中应用时需要注意各部分时间的分配，可以在课堂上分配15分钟的实践用来学生自主学习，20分钟用来小组讨论，最后10分钟用来教师答疑。通过合理紧凑的时间分配，可以有效提升《网络组建与应用》的教学效率。这一教学模式也可以实现“教学做合一”，充分利用课堂资源，对于学生网络组建能力的提升具有重要价值。

2.2 开展任务驱动型教学

《网络组建与应用》课本的设置便是将全部教学内容分化为不同的任务。因此，在开展“教学做合一”的实践过程中，可以充分依托《网络组建与应用》的课本设置，开展任务驱动型教学。在此之前，教师应对学生进行分组，其中要注意各小组的人员配置，注意组内学生实践能力与理论知识水平的合理搭配，为其后期的任务实践作好准备。

以《网络组建与应用》中的项目七“应用静态路由实现园区网的互连”为例，要求小组成员分工完成园区网络的互联互通。通过这一模式，不仅可以培养学生的实践能力，使得其在“做”中“学”，还可以使得教师在“做”中“教”。通过小组分组合作完成《网络组建与应用》中的任务，可以使得学生明确自己的学习短板，教师也可以通过观察学生的实践操作，了解到学生对于网络组建与应用知识掌握不牢固的地方。通过任务驱动型教学，可以使得《网络组建与应用》教学更具针对性，进而提高《网络组建与应用》的实效性。

任务驱动型教学模式，学生在做任务过程中，可以加强团队合作能力。在任务顺利解决后，学生还会获得成功后的愉悦感以及成就感，这种成就感和愉悦感会延伸到课堂学习过程中，能够有效提升学生的学习兴趣，进而提高《网络组建与应用》教学的效果。

2.3 加强校企合作

《网络组建与应用》教学是一门实践性较强的科目，如果只是单一的校内教学，教学内容会显得空洞，学生难以准确把握知识，严重影响了学生网络组建能力的提升和发展。为此，在“教学做合一”的教学模式下，应积极推进院校与相关网络科技企业的合作，为学生提供更多的实习机会。学生通过参观企业实际工作场景，可以对《网络组建与应用》中的知识拥有更加生动真实的体会。通过参与企业相关网络组建项目的实践，更是能够在项目操作过程中学习到更多的网络组建知识，提高自身的实践能力，做到在“做”中学。教师可以充分利用企业提供的网络组建环境，进行实景教学，提高《网络组建与应用》教学的实际效果。