廖华丽，漆 珣，卢佳慧

（汕头职业技术学院，汕头 515000）

《微电影制作》是我院一门公共选修课，总学时为36学时，该课程的授课对象为本院校各个专业的学生，授课的老师是一个由四名多媒体专业教师组成的教学团队。主要的学习内容有：微电影的定义、微电影的制作流程、视频的拍摄技巧、电影剧本的创作方法及写作格式、视频编辑软件的介绍、音频处理软件的介绍、后期处理共七个专题。该课程具有学习内容多、学时少、学生水平参差不齐等特点。因此如何能让学生在短短36学时的课程学习中掌握以上七个专题的知识成了我们教师团队致力探讨的核心问题。

《微电影制作》课程自2012年开设以来，在我院每学期均有开设。为了提升教学效果，教师团队集体备课，互相听课，互相提意见，多次探讨，不断调整教学计划和教学细节内容。并在每学期给学生发放反馈表，让学生提意见，反馈，让学生真正参与到教学设计环节中来。经过多年不断探索、不断实践、不断改进，我们发现，在《微电影制作》公选课中合理运用多种评价手段（即多元化评价策略），教学效果的提升显著，获得了教与学的双赢。另外从学生的反馈和学生提交的作品中，我们发现，学生的学习效果的确得到了很大的提升。2016年5月，《微电影制作》课程学生谢镇杰，导演微电影作品《缘来潮汕》，在第九届广东大中专学生科技学术节之第三届广东大学生微电影创作大赛获得广东省一等奖。

我们使用的多元化评价策略就是融评价目标多元化、评价主体多元化、评价方法多样化于一体的评价体系，整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生的学习进展与行为变化进行全面化、全程化的评价。包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。多元化评价策略体现了学习评价观的重要转变，强调了评价的学习改进与发展的功能，让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信。评价的主体不再只是教师，还有学生自己和同伴。评价形式也多样化的，因为不同形式的评价对学习的影响是不同的。我们将多元化评价策略贯穿于公选课《微电影制作》的课前、课中和课后三个环节，接下来我给大家介绍一下我们具体是如何实施的。

1 课前预习的评价

我们的教师团队开发了多元化的课程学习资料，上传到QQ学习群中，供学生们课前预习，并给出相应的学习任务，检测学生的预习成果。

1.1 填写小组分工职责表

将已经选修《微电影制作》公选课的学生拉进一个课程学习QQ群，在QQ群中发放的小组分工职责表中，教师明确给出每个角色要负责的具体学习、工作任务和评价细则，让学生通过该表对自己做出一个诊断性测评。看看自己适合该课程小组分组中的哪个角色，要准备哪些方面的知识和技能。

1.2 观看视频教程，回答问题

教师将微电影的制作流程、视频的拍摄技巧、电影剧本的创作方法及写作格式、视频编辑软件的介绍、音频处理软件的介绍、后期处理等主题的资料分享到QQ学习群，让学生提前观看。要求每个学生针对每个学习主题至少提出一个问题，并将问题发送到QQ群中，全班同学在群中进行探讨，教师根据每个学生提出的问题的深度和他们回答其他学生问题的表现，给出一个预习评价分。

2 课中的评价

课中评价指的是课堂评价，它是一种即时评价，我们把课堂评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终，准确、即时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更加完善，及时有效地促进学生的发展，具体做法是：

2.1 多使用语言、肢体激励

赏识性的语言评价可以让学生获得成就感，唤起学生的自信心，从而激发学生内在的动力，最终达到提高学生学习效果的目的。试想一下，如果你的老师每天面带微笑的步入课堂，还时不时地使用优化地口头、眼神、手势与你交流，你会不会特别喜欢上他的课呢？也会想尽量的学好这门课，获得更多的表扬和成就感。

2.2 教师给出准确细化的评价指标

准确细化的评价指标细化的评价指标可以让学生明确自己学习的目的以及要达到的效果以及今后要努力的方向，可以让学生明白自己学习过程中要完成的任务，有计划的安排自己的学习；另外学生依据教师给的量规可以对自己的学习进行自我诊断，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整自己的学习。

2.3 评价主体多元化

评价的主体不再只是教师，同时鼓励学生的同伴、父母、社会人等也参与到评价中，实现评价主体多元化。比如鼓励学生将自己的作品发到土豆网、百度网盘、优酷网上，供更多的社会人群观赏和提意见。在学生自评时，由教师提供评价标准，让学生对照自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价，并加入学生对于课堂教学的反馈等。学生对照标准反思自己在学习过程中学到了什么，哪些方面是优秀的，还有哪些方面存在不足，如何改进，对于教师教学的建议等。小组互评是建立在合作协作的基础上的。通过小组互评，不但让学生知道协作学习的重要性，养成协作共进的习惯，而且从横向上进行相互学习，取长补短。学生互评时要淡化等级和分数，强调对作品的体察、自我反思，关注他人的优点和长处。不要把评价变成互相”挑错”和“指责”。让学生在自评中反思自我、建立自信，在他评中认识自我、精益求精，在评他人时赏识他人、取长补短。

在我们的《微电影制作》课程中也很注重师生互评，师生互评能够为教师与学生、学生与学生之间的交流、合作提供很好的机会，将教师的教与学生的学融合在一起，师生共同探讨教学的优缺点，共同寻找问题的解决的方法，促进学习的质量。教师利用评价不仅仅了解学生的学习和发展状况，也要反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。因此，我们的《微电影制作》课程自开设以来已经多次调整了教学计划和教学细节内容。

2.4 实施分层评价

我们的评价应该依据学生的不同个性、因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，根据他们在《微电影制作》课程分职责分工表中选择的分工角色，按照不同的评价方向和评价标准给予评价。

3 课后评价

在课后，我们教师团队为公选课《微电影制作》设计了三个小组作业，通过三个小组作业来评价学习效果，即MTV作品、五分钟《致我们终将逝去的青春》翻拍作品、自创微电影作品，三个作品的设计由易到难，循序渐进，承前启后。

3.1 MTV作品

在MTV制作作品中，我们的评价量规从风格、画面、音乐和节奏、作品介绍四个一级评价指标去评价。其中风格中包含风格、美术设计两个二级评价指标；画面包含画面尺寸与清晰度、画面构图、景深和焦距、画面色彩和场景五个二级评价指标；音乐和节奏包含音乐、节奏和剪辑点三个二级评价指标；作品介绍包含条理性和感染力两个二级评价指标。

每组学生除了从以上评价指标对其他小组作品进行评价外，还需要回答以下三个问题

（1）你最欣赏哪个作品的哪些方面？

（2）你们组在制作MTV时遇到的最大困难是什么？如何克服的？

（3）欣赏各个小组的作品后你觉得你们组的作品还有哪些方面可以改进？

3.2 五分钟《致我们终将逝去的青春》翻拍作品

在五分钟《致我们终将逝去的青春》的翻拍作品中，我们从演员表演模仿程度、拍摄水平和后期制作技术三个一级评价指标去评价。其中演员表演模仿程度包含气质相似度、心理活动模拟、表情相似度三个二级评价指标，拍摄水平包含镜头运用相似度和画面效果相似度两个二级评价指标，后期制作技术包含视频剪辑、背景音乐和声音两个二级评价指标。

每组学生除了从以上评价指标对其他小组作品进行评价外，还需要回答以下三个问题

（1）写出你最欣赏的作品及欣赏。

（2）写出上述作品中最需要提高之处。

（3）你们组在制作《致我们终将逝去的青春》翻拍时遇到最大困难是什么？如何克服的？

3.3 自创微电影作品

自创微电影作品从主题内容、人物表演、拍摄技术和整体性四个一级评价指标进行评价。其中主题内容包含社会价值、教育意义、场景创设和布局三个二级评价指标，人物表演包含演员表演仪态、语言、心理活动三个二级评价指标；拍摄技术包含拍摄角度、画面清晰度、声音清晰度三个二级评价指标；整体性包含电影的连贯性、触动感和协调性三个二级评价指标。

总之，我们公选课《微电影制作》评价的宗旨是为了学习而进行的评价。我们将评价成为有效的教与学规划的一个组成部分，主要关注学生是如何学习的，考虑学生学习动机的重要性，使学生明了学习目标以及评价标准。我们的多元化评价策略是最终作品与表现性评价、定性与定量、形成性与总结性、自主评价与外部评价等多种方法的结合，他们彼此之间相互渗透、相互补充的。我们对学生学习的评价既注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，把形成性评价与总结性评价结合起来，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。教师和学生遵循“学习——评价——再学习”的评价过程。