季卫新

(南京市雨花台区教育局教师发展中心，江苏 南京 210012)

1 背景及其分析

笔者有幸受邀参加江苏省初中青年教师课堂教学展评活动．活动中,初中物理学科的课题是苏科版8年级下册第10章第4节“浮力”．参赛选手在教学过程中,几乎全部回避了“浮力方向”问题．在交流过程中发现,选手们普遍认为“浮力方向”问题,是本节课的教学难点,在难点突破上,存在以下几个困难.

(1) 教材中,只提到“浮力是向上”的,没有谈及“竖直向上”．那么,在教学过程中,要不要对“浮力方向”问题进行设计?由于对教材意图把握不准,所以就存在困难,只能采取回避态度．

(2) 如果对“浮力方向”问题进行设计,那么又该如何进行教学难点的突破?对于如何设计实验来“验证浮力方向是竖直向上”的,在平时的教学过程中缺乏思考和实践,这是无法有效突破教学难点的最主要的原因．

国家义务教育物理课程标准(2011年版),对于浮力的要求是:“2.2.9通过实验,认识浮力”．其行为动词界定为“认识”,属于二级要求．根据课程标准,对于浮力的方向,如果只是“向上”,显然是远远不够的．所以,不管教材有没有“浮力的方向是竖直向上的”,在备课时,都要处理好这一点．

因此,设计一些可行的实验,来验证“浮力的方向是竖直向上的”,从而进行有效的教学难点突破,也就成了本节课的一大“亮点”．笔者在此提出几种设计方案,与读者一起探讨．

2 利用“二力平衡”理论推导进行突破

器材准备:乒乓球1个;烧杯1个(大小……