葛汉洪 孙有花 朱林根

(1. 江苏省高邮市车逻初级中学，江苏 高邮 225600； 2. 江苏省高邮市教育局，江苏 高邮 225600)

关于核心素养,现在已经提得很多了,然而在理论层面,对核心素养的认识、界定仍然存在一些困难,有论者在梳理了一些有代表性的观点后指出:“关于‘核心素养’的理解,无论是国际组织还是国内专家,基本上都是一人一个看法,一千个研究者心中有一千种‘核心素养’．”[1]有点“乱花渐欲迷人眼”的味道．但这并不影响在实践层面我们要转变单向的应试主义教学目的观,牢固树立核心素养的教学目的观——为学生的核心素养而教．本文认为,物理学科的核心素养是学生在物理问题发现、解决的过程中形成的物理观念、科学思维、科学态度和责任等的结合体,物理学科核心素养的培育必须基于物理学科内容的习得,从把握物理学科本质、领悟学科核心思想入手．所以,核心素养导向的课堂教学还是需要创设物理情境、离析出物理问题,让学生在问题解决的过程中创造知识(不是创新知识)、运用知识,并转识成智、迁化成能,让核心素养在学生不断地获取、运用知识的过程中氤氲化生．没有知识,素养就是无本之木,无源之水,也就是说,核心素养导向的课堂并不是只要素养,不要知识,只是核心素养导向的教学“不再把教学视为一种在知识的世界里安置人的居所,而是在人的世界里思考知识的功用的活动．”[2]一切取决于师生在课堂上经历了……