画毓萍

摘 要：每个学生都是一个独特的个体，基础不同，资质不同。要想使每个学生在学习中大放异彩，使不同层次学生的素养均得以提高，就必须因人而异、因材施教，這就需要教师根据实际情况分层管理，分层教学。

关键词：初中语文 ；分层排座；教学设计分层；作业设计、评改分层

美国心理学家威谱.詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”作为教师如果能赏识学生，就容易走进学生的心灵，让他们的生命之花尽快绽放。

那么，如何在教育教学中更好的赏识学生？我觉得最好的方法是分层教学。因为每个学生都是一个独特的个体，每人的基础不同，资质不同，要想使每个学生在学习中大放异彩，就必须因人而异、因材施教，这就需要教师根据实际情况分层管理，分层教学。我主要从以下方面进行尝试。

一、编排座位分层

科学的、合理的分层搭配成合作小组是分层教学的第一步。作为班主任，每接一个新班，我先把学生分为A、B、C、D四个层次，划分标准参考学生的测试分数、智力水平、思维灵活程度及平时的纪律表现。每个层次二十人，每四人为一合作小组，每小组中四个层次的学生各一人，每个小组相当于一艘船，“众人划桨开大船”，A同学为本组船长（正组长），掌控本组的方向，一般负责解惑，答疑，测试；B同学是大副（副组长）负责本组的提问、作业检查；C同学是二副负责本组的纪律；D同学是三副负责本组的卫生。位置上四人为前后桌，其中AD同桌，BC同桌。

这样，不同层次的学生进行合作，形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，充分发挥每个学生的主动性和积极性。这样，学生教学生，学生带学生，大家互相促进，共同学习，各司其职，各负其责。既减轻了AB层次学生的负担，也调动了CD层次学生的积极性。

由于各组实力相当，我们还展开小组竞赛，这更增加了小组的凝聚力，极大的激励了每个层次学生的斗志。

二、教学过程体现分层

1.问题设计要分层。

设计问题时，要因人而异，分层次进行。基础型知识，如生字词的注音、解释，通过查工具书、注释就能解决的，可检查C、D类学生，这类知识比较单一，只要中下等学生掌握了，全班学生基本就掌握了；操作型问题，可以结合预习提示，课后练习，在阅读过程中圈点批注，稍做思考能解决，可检查B类学生；拓展型问题，如在理解文本的基础上，需联系实际谈感受等问题，能考查学生的思维能力、语言表达能力和生活体验的，可检查A类学生。这样的分层设计，可以使不同程度的学生都能展示自己的能力，焕发生命的光彩，增强学习的自信。

2.作业设计要分层。

长期以来，我们的作业整齐划一，往往局限于课后练习、基础训练等同步练习，这就容易造成优秀学生因为做重复性的、无效的作业，没时间去做综合性、拓展性、更能培养学生思维能力的作业；学困生则由于基础知识不牢固，做题速度慢等因素不能按时完成作业，这样的作业就不能起到应有的作用。《语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”为此，我在分层作业方面做一下尝试：

学完七年级上册《济南的冬天》后，我设计了以下作业：

（1）把本课《读读写写》中的字词，你认为难写的，把握不住的写两遍。（基础题）

（2）在课文中选出2-3处你认为精彩的句子或语段，自选角度加以赏析。赏析角度提示：可从修辞、炼字、表现手法等任选一方面。（基础题）

（3）课文中，作者为我们描绘几幅美丽的画面，请选出你喜欢的一幅，配上插图。（提高题）

（4）《济南的冬天》是一篇非常优美的散文，请选择你喜欢的语段，有感情的朗读，尝试着背诵，并把它积累在摘抄本上，写出喜欢的理由。（提高题）

（5）请你借鉴《济南的冬天》的写法，写一段不少于200字的描写家乡冬天景物的文字，以体现家乡之美。（提高题）

（6）积累描写冬天的古诗词2-3首，背诵下来，最好能说出作者的思想感情。（拓展题）

（7）阅读朱自清的散文《冬天》，比较两篇文章的异同。（拓展题）

3.作业完成要求分层。

要求：1、2基础题，3-7题根据自己的能力选作两题。

语文作业分基础题、提高题和拓展题三种类型，基础题面向全体学生，主要巩固积累基础知识。提高题面向优秀学生和中等学生，主要提高综合运用能力；拓展题主要面对优秀学生，重在提高分析能力和创新能力。

令我高兴的是，大部分学生完成了5道题，其中包括部分学困生，优秀学生则完成了全部作业。这体现了学生积极主动学习的愿望。分层作业不仅激发了学生的学习热情，也让我看到了他们努力的方向，我感到很欣慰。

分层作业承认学生发展中存在着差异性，照顾到每个学生，尊重了每个学生，体现了“因材施教”、“以人为本”的教育原则。通过不同难度、不同分量的作业，引导不同能力的学生自主学习、探究知识，解决了“优秀学生吃不饱”，“学困生吃不了”的现象，让整个班级呈现出“满园春色关不住”的景象。

4.作业评改的分层。

在分层作业实施的过程中教师需要注意作业评改的分层。

我采取的是：表扬先进，激励后进。

《教育评价概论》中说：“教育评价具有激励功能。激励是一种引起需要，激发动机，使人始终维持在一个兴奋状态中，以便向更高目标进取的心理过程。教育评价具有使评价对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它是通过向评价对象反馈评价的信息这一运行机制得以实现的。”这段话告诉我们激励性的评价像春风，像阳光，会让学生不断进取，向更高的目标靠近。在分层作业的评改上，我采用激励性评价策略，鼓励学生选择更高一层的作业，例如我给选择基础型作业的学生评语是：“作业完成得非常好，可尝试做提高型的作业，老师相信你能行！”对于选择基础型、提高型作业的学生，我会写：“拓展训练也很必要，可以选择做一些，相信对你能力的提高会有很大的帮助，加油哦！”对于选择拓展型作业的学生，我会真诚的说：“孩子你真棒，我相信你将会有更出色的表现，让我们一起努力！”正是这样的激励性的评价，分层作业不再是一成不变的，而是动态的不断提高的过程。

当然，分层教学是一个充满智慧的课题，也是一个需要不断实践探索的课题。它需要我们教师管理、备课、授课、评价学生等各方面都要分层，我们要从不同的角度进行尝试，来满足不同层次学生的学习需求，从而不断激发他们的学习热情，提高他们的综合能力和素养。让花期不同的孩子尽情绽放，让整个班级“千里莺啼绿映红”。

本论文对应的是“河南省教育科学‘十三五规划2017年度课题”《初中分层教学的实践与创新研究》 课题编号：[2017]—JKGHYB—1233