代军波

摘 要：课堂教学是实施素质教育，培养学生综合能力的主要渠道。如何抓住课堂，高效的组织教学活动，形成完善的教育教学体系，是教育界长期关注的一个重要课题，也是摆在我们教育工作者面前的首要问题。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，教科院附中由校长带领，经过学校一年多的实践研究，探索出一套科学的适合教育教学的“新习程五环节”教学模式。

关键词：新习程五环节；教学模式；高效课堂

随着改革开放后30多年的飞速发展，我们的国家已经在科技研发，经济实力等各个方面追上并超过了世界平均水平，有些更是领先于世界。但是教育，特别是中小学教育，还是跟鲠在我们喉咙里面的刺一样，不取不快，取又找不到更好的方法。升学率压在所有教育工作者头上，让老师不得不以灌输知识，应付考试为主要任务。

唯智教育一直是我们诟病的，但是现阶段学习模式和考试模式的改革又不可能一蹴而就的情况下，如何高效的开发课堂，激发孩子们的学习热情和兴趣的，促成综合发展，便成了教育工作者一方面成就孩子们的学习，一方面培养孩子们德智体美劳等综合素质全面提升的重要工作。

深圳市福田区教育科学研究院附属中学孙副校长针对上述问题首创了“课堂五环节”教学模式，结合福田区教科院“新习程”教学方法，联合实践了“新习程五环节”课堂教学法。对课堂教学效率的提高，教学行为和学习方式的优化和转变起到了非常积极的作用。

“新习程五环节”教学模式经过福田区教科院附中全校各年级各学科一年多的实践总结，告诉我们“新习程五环节”教学模式是在新时代教学改革形势下的一套科学的、富有文化内涵的、经得起教学和时间考验的、高效的课堂教学模式。它以新课标教材为基础，通过提炼，归纳总结，形成一套完整的教学体系，以全新编排的学习纸为载体，分为以下几个步骤完成课堂。

一、第一环节“忆”

“忆”环节，时间3分钟左右。以回忆之前的学习内容或者常识的形式，引出新课。这个环节可以发挥的空间比较大，用之前学过的内容的问题导入可，用数学常识或者名人名言也可，或者我们日常碰到的数学问题导入亦可，一个有趣的问题，或者一句有料的话，创设情景，激发学生学习的兴趣。

例如第一课有理数。由问题引入：什么是有理数？所谓“有理”又是什么意思？“有理由的数”是什么数？几个简单的问题，吸引学生的注意力。然后解释这是因为翻译的失误，“有理数”本来应该是“可比数”。我们都有这样的体会，在饥渴状态下吃东西特别香。学习也是如此，当学生求知欲望很强时，处于一种亢奋状态，必然会产生迫切学习的欲望，进而高效的进入新课的学习。

课堂教学只有创设真实的鲜明生动的问题情景，才足以挑起学生探索的欲望，学生才能全心地投入求知活动中。又如在方程的学习过程中，教师可以用天平左右两边砝码质量相等来设置情境，砝码在左右两边变化的时候，如何保持天平的平衡，探索出等式的基本性质。教师要努力激活学生的认知情感和兴趣，点燃他们思维的火花，促使学生主动参与、积极探索，真正成为学习的主人。因此，教学设计就要精心选择激活学生心志的方法，促使学生的认知情感和兴趣始终处于最佳状态。

二、第二环节“讲”

“讲”环节时间一般10分钟左右。传统的教学方式当中，非常注重教师的主体地位。随着教育的改革，由传统的“教师为主体”转变为“学生为主体，教师为主导”。在“教师讲授”这个环节，就要把教师的主导作用很好的体现出来。首先在上一环节中引入的基础上，检查学生预习的效果，通过学生讨论，教师点拨的形式，总结出本节的重要知识点和方法。

如上面方程的问题，理解等式的基本性质以后，就要用来解方程了。怎么解？ 学生讨论完了以后结合以前学过的知识，就能得出结论。如3x+4=10，将等号左边的4移到等号右边，要变减号，然后两边除以3。都是等式的性质的应用，但是比等式的性质的简单应用又要高级一点点，既能让孩子们很好的理解知识，又能激发学生探索的兴趣。 于是顺利的引出解方程的基本步骤：①移项；②合并（同类项）；③系数化为“1”。

而且通过前一个环节的调动，这个时间是一节课中学生精神集中度最高，学生的学习效率也是最高的时候。

三、第三环节“习”

“习”环节，一般16分钟左右。这一环节是针对教学内容所进行的巩固练习或者知识迁移。数学学习比较直观化，一个知识点或者方法，都可以立刻用来解决问题。当然数学知识的理解和运用也是建立在思想方法上的，也更注重学生的理性思维，逻辑思维的培养。叶圣陶先生指出：“什么叫训练呢？ 就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这种知识内化过程不是知识的简单记忆，而是知识的再建构过程。数学学科的训练，旨在提高学生的数学素养，培养其理性的、具有思辨性的思维。

很多学生对数学学科有一个误区，就是认为数学是用公式，解题以及计算的学习。其实不然，数学最基本的是概念，概念和方法才是根本。华罗庚就说过：“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身给你个重要”。而且一些开放性较强的问题，当然见解可以个性化，但对于比较客观的问题，还是要学会方法，进行分析。培养我们的理性思维和逻辑思维。所以说数学的学习是概念加方法加适当的练习，而练习则是我们巩固概念和方法最有效的途径。

四、第四环节“示”

“示”环节，一般6分钟左右。对学生练习部分学生做的比较精彩的部分或者容易失误的部分，通过投屏的方式展示给学生，并进行适当的点评。教师在课堂上的点评对学生来说有着不同寻常的意义，教师因闻道在先，术业有专攻，是学生心中信赖和崇拜的对象。因此，教师在点评时要注意针对性和及时性，对学生的表现进行个性化的点评，避免简单笼统地用“好，很好”之类的点评方式。对学生表现得闪光点要充分地肯定，以此来激励学生；对其欠佳的回答要巧妙地进行指正，或用幽默的语言，或对学生说“你的思路不错，但如果怎么怎么样，就更好了”，让学生认识到自己应该怎样正确地去做。其次，教师的讲评还要注重专业性，即对问题的理解更加准确、深刻，比学生的理解要高出一个层次。

五、第五环节“评”

“评”环节，一般5分钟左右。进一步巩固当堂学习的知识，尽量让学生在脑子里面固化所学习的内容。或者用对本堂课所学内容的一个综合评价和总结，尽量让学生来做总结，了解学生掌握的情况。

通过课堂“五环节”教学模式的实践，学生的课堂学习热情高涨。而课堂是教学的主体，认真贯彻课程标准，落实課程实施方案，抓住课堂教学改革，提高每节课教师点拨和学生学习的有效度，提高课堂有效性，使课堂效益最大化，体现“以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线”，等于抓住了提高教学质量，减轻学生学业负担的关键。

“新习程五环节”数学教学模式，也促进学生在课堂教学中更好地学会学习，获取知识。重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程。在课堂教学中，高效的教师必须明确“一个中心”：让学习成为学生喜欢的事情。把握“两讲两不讲”：讲易错点，讲易漏点，学生已学会和能自学会的不讲，讲了也不会的不讲。遵循三个原则：化整为零模块推进，减少讲与听增加说与做，删去无效环节减少无效劳动。低起点，小步子，勤活动，快反馈。

另外数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。

参考文献：

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[4] 李秀俊.初中数学教学特点及模式探讨[J].课程教育研究，2014.

[5] 王岩.初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践[D].东北师范大学，2006.