殷二开

摘 要：《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开拓思维，激发情感。

关键词：语文课堂；朗读；策略

一、朗读教学现状

在具体教学中，许多课堂上的朗读方式过于简单，往往存在着朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬等问题。比如在课堂上，教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的做法，必然导致“无病呻吟”的窘相，自然也无法将朗读与感悟熔为一体。有时，教师虽有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的內涵。在具体指导过程中，教师直截了当地告诉学生，把某一个字，某一个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的感情更强烈。

读的境界有很多层，但在学生那里，能够把文章读顺常常就是个问题，读起书来字音错乱、句序颠倒、多处滞涩不畅通的学生不在少数，真正声情并茂读得好能感染别人的学生更是凤毛麟角。课堂上学生能站起来朗朗而读，那真是一种喜悦一种安慰，而更多时候是等着学生磕磕巴巴地读完，这些都在艰难的告诉你，他们的语文素养差，将来他们的表达能力也不见得会好。特别是对于从小视野狭窄的农村孩子，这是语文课上应该提升的很重要的一种能力。读得太少了，学生读的能力太差了，这更是我的真实感受。

二、朗读教学的有效策略

课文的理解，字词的掌握靠读；语感的领会，主题的把握靠读，学生感情的溶化，进入文章角色更要靠读。学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的道理。我认为语文课堂上应该像花儿一样幸福绽放的“读”。课堂牵手读，师生两相悦。读，贯穿语文课堂，学生动脑动口，学生入耳入心，学生投入文本，学生感悟深深。让读成为爱好，让读后的感悟读后的思维读后表达成为习惯，使朗朗书声，成为语文课堂最灵动的一道风景线。

“朗读”教学在语文课堂教学中占有重中之重的位置，那么如何让“读”在语文课堂上独领风骚呢？面对当前的现状，笔者从如下四个方面谈谈提高朗读教学的有效性策略。

1.形式多样，让朗读更“有趣”。

为了让学生对读书保持极大的兴趣，教师可以根据教材采取多样的形式。除了常用的示范读、个别读、分组读、齐读外，还可以尝试以下几种方式：

（1）比赛读：小学生注意力有时不容易集中，特别是低年级的学生。因此，在组织朗读教学时，如果老师能够注意采用适当的形式进行朗读比赛活动，就能够起到集中学生注意力，激发学生朗读兴趣的作用。通常，在朗读教学中，我们可以组织以下一些形式的比赛。（2）分角色朗读：分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，通过人物语言表现出人物性格。特别是低年级的课文。（3）表演读：笔者仔细看了个年级教材，发现教材中有许多故事性很强的课文。如《称赞》《陶罐和铁罐》等对于这类文章，可以让学生担任课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。（4）想象诵读：美文佳作都具有极佳的意境，朗读可将语文文字创设的意境美展示出来，而这种意境美是需要借助想象实现的。生动、形象的画面可以客服枯燥无味的知识讲述的问题，使学生聚精会神地思考，活灵活现的情景能激发他们的灵感。开启他们的悟性。读的方式还有很多。一节课中教师要采用什么方式，一切要从教材特点和学生实际出发。

2.个性体会，让朗读更“有味”。

有了兴趣，学生才会主动去与文本对话，潜心读，从而读出自己的理解。新课程改革理念提倡学生个性化发展，这一理念运用在语文课堂教学中，就可以体现在个性化朗读上。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴千差万别，因此，把朗读的主动权交给学生自己，允许学生带着自己的理解做个性化地朗读。教师要重视、珍视学生对文本的多元化的认知和感受，然后以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，将自己独特感受和体验通过朗读表现出来，从而更好地把握和感悟文章含义。教师应该让朗读成为学生个性释放的平台，让朗读成为学生张扬个性的舞台。

3.营造氛围，让朗读情更浓。

鱼游水中的自在与逍遥，让我们羡慕与喜爱，语文课堂之上，就要做一条畅游在书海里的鱼，学生最怕的就是逼，所以要尽可能的给学生创设自由平等和谐的读的环境，让学生在朗朗书声中快乐学习。语文课堂上，老师要重点捕捉作者情感的爆发点，让学生充分感受文章的情韵流动，一切景语皆情语，以读带动学生体会情景交融的和谐之美。浅尝辄止不会打动学生，老师的美妙讲说不一定能打动学生。真正让学生血液沸腾起来的是自己的活动与实践，自己的共鸣与感悟。

4.给足时间，让朗读更“有质”。

朗读的时间要充分。“读书百遍，其意自见”，只有经过反复朗读，方能读出其中的味道。读出其中的深层含义。于永正老师的《小稻秧脱险记》，在初读课文后，让学生在读课文画出自己不理解的词语，句子，进行质疑问难，学生提出“一拥而上”“气势汹汹”、“蛮不讲理”等词，于老师没有简单地处理，而是让学生反复地读课文，直到四遍过去，于老师感到时机成熟，才找了部分学生根据自己读书时自己理解的意思和老师一块做动作。于老师不费吹灰之力，在“读进去”，“有所悟”的基础上稍加引导，就使学生明白了词语的意思，我们的语文课堂就该如此：留有足够的时间给学生，时间够了，能够独立体会的能力也便增强了，让学生在朗读中汲取其精华，文章的内涵不就弄懂了吗？

《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这些能力的前提是朗读，在将学习的主动权交给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，让学生在我们巧妙化的指导中读出兴趣，读出情感，读出真知。

参考文献：

[1] 洪胜.让书声由心底飞扬[J].小学教学参考，2009-9.

[2] 朱建丽.让朗读点亮语文教学[J].教学月刊，2011年第2期.