根据我国教育体系基本框架，目前职业教育定位主要是培养专技型人才，以适应当前生产技术发展、生产方式由粗放型向精密型方向发展的时代变迁。因此，高职艺术设计类课程改革从人才培养目标、课标、教学设计、教学评价等方面全面呈现技术化倾向。以无锡工艺职业技术学院为例，2008年课改后，实训课比例调至40～60%且增加课时量。这一举措确实提高了学生的动手实践能力，也出现不少现实问题，如创新思维缺失、出现抄袭现象、逻辑思维不强、交流沟通能力欠缺等。

一、高职艺术生与艺术设计类课程

专技人才培养目标下，高职艺术设计类课程大多实行主题项目式教学。即由教师指定（或自定）设计主题，以实际或虚拟设计项目为载体进行实训。没有固定的参考答案，每位学生的课程作业都不一样（当然这也是艺术类课程的共同特点）。高职艺术生个性鲜明，不喜约束，这种自由散漫式思维也影响到课程，表现为不喜欢按部就班式的“教”与“学”。事实上，一定程度“特立独行”思维对设计类专业而言是优点。

二、高职艺术设计类课程教学分析

1.信息加工系统原理简述

认知心理学（Cognitive Psychology）以信息加工观点来研究认知活动。20世纪50年代后迅速发展并运用于教育教学领域，现在信息化教学领域中广泛应用的建构主义（Constructivist）学习理论，就是认知心理学在教育领域的进一步发展。

根据Newell和Simon对信息加工一般原理的解释，人的认知过程可描述为一个信息加工系统：由感受器（Receptor）、效应器（Effector）、记忆（Memory）和加工器（Processor）组成，如图1。……