方 圆

（福建农林大学 金山学院，福建 福州 350002）

在全球化的浪潮中，英语作为一门国际性的语言，在日常工作和生活中的作用日益凸显，大学英语课程逐渐成为非英语专业本科生的一门必修课，该课程旨在培养既具备扎实英语语言基础，又能熟练运用英语的应用型人才。然而，受Krashen的“输入假设”影响，我国大学英语的授课形式仍以“填鸭式”教学为主，普遍强调单向的语言知识输入，忽视相应的言语输出及应用。这种“重输入，轻输出”的观念普遍反映在许多大学的英语课程设置以及教学方面，具体表现为输入性课程所占的比重远高于输出性课程，部分课程虽列为输出性课程，但其实际授课方式仍无法摆脱输入性课程的框架模式[1]。教师忙于讲授语言知识，强化输入作用；学生忙于记录，极少进行口语翻译等以输出为主的练习。课堂单一枯燥，师生缺乏互动，长此以往，易导致学生产生应付考试的心理以及“学而无用”的厌学情绪。目前绝大多数应用型独立本科院校面临学生英语基础较差，学习方法不佳，学习动力不足等困境，加上课堂输入比例和输出比例的严重失调，两年的英语课程未能达到预期教学目标。学生在就业市场上缺乏竞争优势，错失良机。在职场应用时出现浓重的翻译腔和不正规用法。

一、理论基础及课程教学现状

(一)输出驱动假设

Swain在研究加拿大沉浸式法语教学的基础上提出可理解输出假设，认为输出除了能提高语言的流利度这一功能外，还具备注意、触发、假设、检验和元语言反思功能，从而提高第二语言的准确性[2]。……