柳向阳

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0028-02

历史教学中常出现这样的现象：很多学生喜欢历史，但不喜欢历史课；喜欢奇闻趣事和历史剧，却对历史课厌学。我们不得不思考：学生到底爱什么样的历史？老师如何让学生真正喜欢上历史课？要解决这个问题，就要从学生的“学习动机”进行分析。

一、学习动机的内涵

“动机”源于拉丁文 “Movere”，原意是推动或引导行动。霍思顿《动机心理学》把动机表述为：在自我调节作用下，个体使自身内在要求（如本能、需要、驱力等）与行为外在诱因（目标、奖惩等）相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。[1]学习动机是指在自我调节作用下，使自身的内在要求与学习行为外在诱因相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。历史学习动机则是指将历史学习愿望转化为历史学习行为的心理动因。

二、影响学生历史学习动机的因素

影响学生历史学习动机既有社会家庭因素，又有教师因素，当然还有学生自身因素，这里主要分析几个重要的因素。

1.社会价值取向影响

高中阶段，很多学生选择历史，是把它作为高考工具，这样的心态很难从心里去感悟历史，历史学科独特的育人价值难以体现。学生的学习动机表面看起来虽然较强，但更多是来自考试压力的外在动机。这样功利性的价值取向影响着学生学习历史的兴趣。

2.学习材料影响

学习材料很多，但教材无疑是最重要的学习材料。而教材由于篇幅所限，不可能对一件事的细节深度挖掘，往往用高度浓缩的形式，把历史上许多重要事情用一个“名词”概括，自然寡然少味。……