(江苏省南京市东山外国语学校，江苏 南京 211100)

建构主义教学理论认为：教学要为学生创设理想的学习情境,激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动,同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持,促进他们自主建构意义以及解决问题。本文以“浮力”一节教学为例,探索基于活动情境的物理教学。

1 感知浮力,引入浮力课题

教师用泡泡机吹出一些泡泡,学生观察泡泡的运动情况,发现泡泡下落直至破裂,教师模拟《是真的吗》电视场景,发问：泡泡能悬在空中,是真的吗？教师将提前隐藏好的充满未知无色无味气体的盒子拿出来,用泡泡机向内充泡泡,学生观察到一个个晶莹剔透的小泡泡在盒子上方欢快跳跃,如图1所示,很是震撼。学生很自然地联想到和小学科学学过的浮力知识有关,教师顺利进入新课的教学。

图1

教学感悟：课题引入是整个教学的有机组成部分,是教学环节的第一锤。好的课题引入可以先声夺人,给整堂课打下一个良好的基础。孩子们看到泡泡悬在空中跳跃时，不约而同的惊呼声将课堂的学习气氛充分调动起来,极大地激发了学生学习新知识的热情。

2 体验浮力,构建浮力概念

教师向学生提出问题1：生活中你在哪些场景中见过或者体验过浮力的存在？学生根据自己的生活经验和经历,举出与浮力相关的事例：轮船漂在大海上,热气球浮在空中,运动员在水中游泳,人能漂浮在死海上读书看报等等,学生从诸如此类的事例中提炼出浮力的施力物体——液体和气体。……