摘要：游戏是体育活动的手段之一 ，也是体育教学的重要内容。它对增强学生的体质、提高基本活动能力、掌握知识技能和心理健康有着重要的作用。通过游戏 ，能培养学生遵守纪律、团结互助的集体主义精神和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质和作风。因此 ，游戏对体育教学与训练起到了积极作用。 中学体育开展体育游戏教学是时代发展的必然要求，而体育游戏教学作为学校教育的重要组成部分，其作用亦日益突出。所谓体育游戏是游戏的一种。它是指按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，也是一种有意识的、创造性和主动性的活动。其基本特征是大众性、普及性和娱乐性。可以说，体育游戏是体育活动的一个组成部分，作为体育运动的一种手段，贯穿于体育活动、体育竞赛和体育教育。

关键词：体育游戏 创造性

一、体育游戏的内涵

体育游戏在教学中一般以活动性，单独开辟一段时间让学生进行练习；或者技术融入到游戏中的技能性游戏。这种分类在讨论中得到了大多数教师的认可。以上对体育游戏分类的界定是从认识论角度出发，但是从本体论思考却能够得到另外一个答案。在本体论的意义看来，存在就是游戏，游戏是人及其活动的存在方式。在这样的哲学语意下，游戏就是体育教学的存在方式，体育教学被作为一种游戏活动来看待。

二、体育游戏的分类

对体育游戏的分类毛振明倾向于将游戏分为两类：一类是激发兴趣的游戏。这类游戏和体育教学没有什么关系，属于调味剂，在教学中应谨慎的使用；第二类是和运动技能教学联系在一起，甚至就是它的一部分。这类游戏要积极的开发。游戏是体育教学中重要的内容和手段。体育游戏分类的目的主要是使游戏能反映动作的性质、内容、适用范围和重点及其难易程度。使教师根据实际的情况进行選用。它包括了活动性游戏（如：抓迷藏、贴膏药、搬运接力等）；竞技性游戏（如：50米接力、球类活动、体操活动等）；智力游戏（如：棋类活动、积木游戏、数字游戏等）。按游戏内容、性质、选用范围、场地设施及活动对象，通常分为智力与体力两大类。在体育教学过程中应根据具体的教学对象、年龄、教学任务来选择不同的游戏项目。

三、体育游戏的作用

快乐体育教学就是课堂教学内容游戏化，它是把教材内容用游戏的形式表现出来，以激发学生活泼好动的天性，去积极主动地练习。体育教学课程游戏化不是游戏的泛用、滥用，而是要求教师要精通教材，能熟练、巧妙地运用游戏，根据游戏的特点与作用合理地创编游戏。在游戏中学生不仅锻炼了身体、增强了体质，学到了各种运动技能，同时还获得了思想品德的教育。由于学生熟悉了“玩的体育”，那么他们会很自然地把“玩的体育”的形式带到课堂中去，他们喜欢自主而不喜欢约束，喜欢比赛而不喜欢练习，喜欢尽兴而不喜欢“蜻蜓点水”，喜欢交流而不喜欢单练，教学形式的游戏化既满足了体育课这样那样的不满足，又满足班集体教学的实施和学生要求。在游戏教学中给学生思考问题和进行独立创造留有余地，防止那种一律的、僵死的教学氛围，使学生能互帮互学、边想边练、自定目的、自选角度、自我评价，从而打破以往只练不想，只会不懂的教学局面，让学生在学习过程中明白道理，提高了技术，与同学们和睦相处和充分进行运动的多种乐趣，并在学习过程中培养学生体育锻炼的能力和思想品德的教育。使开中体育课程向体育教学游戏化的形式转变，它改变了过去那种单一枯燥的教学内容的结构和气氛，寓教于乐，使学生乐中求学，学中益智健身；它改变了过去那种教师强制灌输的“填鸭式”教学方法；它扭转了学生被动学、违心的局面，倡导学生主动、愉快地学习，激发学生参加身体锻炼的兴趣和积极性，同时可利用不同的游戏进行各方面的思想教育；具有以下六点积极作用。

3.1. 激发学生的学习热情，开阔学生视野

运用体育游戏的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去以“教师”为主体边示范、边讲解的传统的体育课程教学模式，运用体育游戏符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。

3.2. 运用体育游戏来辅助教学可以提高教学效率，丰富学生的学习内容。

首先，体育游戏教学是一种比较好的教学手段，他可以从不同角度，从不同侧面，多信息、多视角、全方位、动态的表达科学道理，揭示自然的奥秘，丰富了体育课的内容。其次，体育游戏以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，这对于集中学生的注意力，激发学生的学习动机有着极大的价值，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的；使学生对体育感到极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态中。

3.3 帮助学生建立正确的动作要领，有效提高运动技能

体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上，灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，而且看是学生的主要信息来源，利用体育游戏，建立正确的动作要领，能够有效提高运动技能。通过运用体育游戏来调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面，明显优于单纯的动作示范。据教育心理学家统计，中学体育教师通过运用体育游戏来进行动作示范占示范总量94%，3天以后能记得70%，均远远超过其它传播方法。在教学中同时调动视听功能，能明显提高学习效率并促进能力的发展。“观察、观察、再观察”，良好的观察能力是学生学习的基本功。应用体育游戏的利用对于培养学生良好的观察能力上有着显著的效果。

在体育运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，需在一瞬间要完成一连串复杂的技术动作。例如：田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作，技巧的滚翻，单杠的回环动作等，而且还是一些非常态动作。如投掷项目中，铅球的最后用力顺序；跳跃项目中，挺身式跳远的展体，跳高的转髋等动作都是日常生活中从来没有过的运动动作，这给教学带来很大难度。一方面教师的示范动作受各方面的限制，随意性往往较大，如教师对动作要领的领会程度、教师的年龄、临场身体状况、心理因素或自身其他条件等；另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限，由于动作转瞬即逝，综合难度较高，因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的，这必然对学生的学习带来一定的影响。运用体育游戏教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生很容易记住动作要领，教师就可以很容易地传播动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点，难点。更快、更全的建立起动作表象，提高了认知阶段动作学习的教学效率。

3.4. 提高学生分析和解决问题的能力

利用运用体育游戏，可以提高学生分析和解决问题的能力。在学生上课时让学生观看，并与学生一起参与到游戏中，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。例如：可以给几个小组进行游戏比赛，游戏的完成情况，（其中包括做得好的、较好的、一般的、差的等几种情况），让学生开展协作学习：首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论，最后得出体育游戏中的技术要求及注意事项；然后分小组汇报各组讨论结果；最后总结游戏的技术要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能，并掌握了学习的方法。所以，如果运用体育游戏就简单多了，增强学生的感性认识，逐步过度到理性认识。我利用在中学体育课程中，把整个动作分成若干个连贯的游戏动作，并在每一步中都加入了失败的动作，并加入了一些特别的游戏动作，一看就知道动作行不行。于是，当教学时先请学生们观摩体育游戏，并逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成动作的概念。同时产生在实践中一试的欲望。当在实践时，教师只需稍加示范或讲解，较之传统教学相对而言，便有了比较明显的效果。

3.5. 培养学生的爱国主义、集体主义精神

运用体育游戏进行德育教育，不受时间、空间、宏观的限制，形象地结合体育教育进行爱国主义、集体主义教育，使思想教育内容更加鲜明，富有感染力，实现教书育人的目的。如参与游戏集体项目的比赛时，教师在讲授技战术的同时，特别向学生强调互相配合，发扬团结协作的集体主义精神。组织学生观看重大的国际比赛，如奥运会、亚运会、世界乒乓球锦标赛等，当运动员经过顽强拼搏取得胜利，五星红旗在赛场冉冉升起时，使学生在潜移默化中受到爱国主义、集体主义教育。

3.6. 提高体育教师自身体育游戏素质

运用体育游戏教学能否能成为体育教学的重要教学手段，有一个关键因素，那就是体育教师的运用体育游戏的能力素质。体育教师由于客观原因往往对体育游戏接触的不多，在上课的时候都不太愿意利用体育游戏进行授课，因为利用体育游戏进行授课与他们平时所用的教学手段还是有一段距离，他们总认为体育游戏教学是相当费时间的一种教学手段，体育教学任务的完成主要还是靠课时来完成。具有这种错误观点的体育教师是大有人在的，這显然不符和新时代对体育教师的要求。学校体育的快速发展，特别是中学体育教育的发展，使我们从游戏中可以获得大量的相关知识，可以借鉴同行的教学经验，丰富我们的教学手段。

四、体育游戏的评价

在创编与运用游戏的过程中，更多的教师倾向于最后名次与胜负的判断。在讨论过程中，关于游戏的评价也几乎没有，是疏忽还是不认同。笔者认为，游戏的评价关乎于游戏运用的直接效果，只有评价到位，才能将游戏的价值发挥到最大值。赖天德指出：在游戏教学中没有充分地发挥游戏的功能。本来游戏教学是最重视过程评价的，却偏偏把注意力放到终结评价上去了。其实，输赢不是本质问题，关键要弄清楚为什么输为什么赢，这些就必须通过过程性评价才能达到目的。的确，输赢能够让学生体会当时的愉悦，但不能够引发学生的思考，就失去了游戏真正的价值。

在体育课程教学中，我们应改善教学思想、教学体制、教学模式、教学手段和方法。倡导强调以人为本，崇尚个性的自由与发展。突出创造性思维的教学方法。我们体育教师应加强对体育游戏的探索及开发来适应中学体育课教学的需要。

作者：王伟伟

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