钱明

[摘要] 《指南》中指出：“要充分尊重幼儿的个体差异，引导他们从原有水平向更高水平发展”。因此，我从幼儿的一日生活入手，根据幼儿在生活，区域活动，教育教学以及体育游戏中的个体差异，从而有效的促进幼小衔接，给予幼儿充分的自由活动，使幼儿的个性得到充分的发展。

[关键词] 个体差异；生活；区域活动；教育教学；体育游戏；幼小衔接

作为2014年刚刚迈入幼教一线的工作者，在与幼儿点滴相处的一日生活中，我能切身地感受到每一个幼儿的与众不同，细心地观察到每一个幼儿都有自己独特的个性，作为教师我们应该因材施教，为幼儿提供多方面的平台，使每个幼儿得到满足，为幼儿升入小学做好铺垫。实际上，幼小衔接工作应从小班幼儿开始着手，进行培养。

一、生活中关注幼儿个体差异，有效促进幼小衔接

在幼儿的生活方面，关注幼儿的个体差异是非常重要的。在饮食习惯上，有的孩子喜欢吃饭，从不挑食，但有的孩子没有良好的饮食习惯，总是挑食，这让我们老师和家长非常担忧。因此，我们应当关注到幼儿的个体差异，根据每个幼儿的不同特点进行有目的、有计划、有策略的指导。

小班幼儿年龄小，对外界的环境适应能力差，个别幼儿差异较严重。班里的陈赫子小朋友非常挑食，看着他胖嘟嘟的，但是，吃的特别少，他的奶奶跟我多次交流说：他很挑食，不喜欢吃米饭，喜欢吃花卷，不喜欢吃青菜，喜欢吃肉，好吃的会多吃一些，不好吃的却吃得特别少，这是典型的挑食。于是，每天吃饭的时候我都会观察赫子，是否剩饭菜，经过一星期的观察，赫子是典型的挑食，于是，我决定一步步入手，然后再层层深入去了解。我采用循序渐进、鼓励表扬的方法每天对他说：“蔬菜宝宝对我们身体特别好，我们一小口一小口的吃，只有多吃蔬菜，才会健康”。为了让挑食的幼儿对蔬菜更加感兴趣，我会采用结合教育活动的方法引导幼儿懂得不喜欢吃蔬菜拉便便时会发出“嗯嗯嗯”的声音，而喜欢吃蔬菜只一声“嗯”便便就会出来。多吃蔬菜对我们拉便便也是有益的。针对个别幼儿我们要找出“解药”，再“对症下药”，这样才会“药到病除”。

经过一段时间的观察，班里像赫子这样有挑食问题的小朋友，我们都会“对症下药”。时代的进步，孩子的独特个性也越来越突出，幼儿与幼儿之间在饮食方面的差异也会越来越严重，这就离不开我们教师在生活上细心、耐心的观察与指导，幼儿的健康是其他领域学习与发展的基础，保证良好的身体状况才能为升入小学打下良好的基础，从而有效的促进幼小衔接。

二、区域活动中关注幼儿个体差异，有效促进幼小衔接

区域活动是以个性化的教育形式尊重幼儿的个体差异，从而满足幼儿在各个方面发展的需要，有效的支持幼儿学习，促进幼小衔接。在区域活动中，教师根据不同幼儿的个性差异进行有效指导，成为孩子的支持者、合作者和指导者。而区域活动是广泛的教育活动形式，它以丰富的活动内容，多样的材料，为幼儿提供了开放的游戏环境，并让幼儿在不同的区域中去感受美与创造美，从而发展幼儿的个性，也能让教师很快捕捉到幼儿之间的个体差异。

美工区的活动中，小班幼儿对橡皮泥特别感兴趣，因为它颜色鲜艳，方便幼儿的小手灵活掌握，捏出各种各样形状的作品。一次区域活动期间，郭允杨和刘梓轩都选择了美工区捏橡皮泥，他们两位小朋友一起捏出一个小汽车，在制作车轱辘环节，我发现，允杨很快的将手中的橡皮泥揉的圆圆的，而且一个接着一个揉得很快。但是，梓轩小朋友好长时间都不能将橡皮泥揉圆，她总是揉得长长的，不是圆圆的，看到这种现象，我鼓励允杨捏的橡皮泥很棒，如果可以用不同的颜色进行装饰那就更好了，而面对梓轩小朋友我也会采取鼓励表扬的方法进行指导，告诉她不要着急慢慢来，不要总是将橡皮泥一面在手里揉呀揉，我们应该将它转动起来，轻轻的，慢慢揉，一个一个的坚持，一定会变圆的。

在美工区的创作上，很明显就可以看出孩子之间的差异，这时，我们应该善于从中发现问题、解决问题，面对不同的幼儿，能力不同，我们应该因地制宜，给予有效的指导。同时，鼓励幼儿面对困难，不要气馁，坚持下去，一定会成功，调动幼儿对学习的主动性和积极性，使他们在原有的基础上得到最大的发展与进步。

三、教育教学中关注幼儿个体差异，有效促进幼小衔接

在教学活动中，幼兒展现出的个体差异更为突出。集体教学活动是为了让幼儿获得知识、掌握技能、发展能力、养成良好学习品质的过程。在日常的教学活动中，对于不同水平的幼儿我们要给予不同的方法，能力较弱的幼儿，我们采用“拉一拉，帮一帮”的方法，多鼓励、多引导；能力较强的幼儿，我们采用“比一比，赛一赛”的方法，提高幼儿之间的竞争力，在个体差异中给予有效的帮助，让幼儿在愉快的教学中获取知识，懂得如何学习。

在一次数学活动中，小班绝大多数幼儿对于圆形、三角形和方形有了一定的认知。但是极少数幼儿仍存在“不知道”的现象，这是由于少数幼儿在教育活动中注意力不集中，教师的活动材料及内容没有完全吸引他。教育活动期间，我发现只有极少数孩子积极举手参与教学活动，帮助动物宝宝“喂饼干”，任鑫彤总是精神注意力不集中，她平时很少举手发言，在幼儿园时话也不是很多，但是，经过和她爸爸妈妈了解之后才发现，她在家是个特别活泼开朗的小姑娘，叽叽喳喳说个不停。于是，我借着这次教育活动的机会，想让鑫彤练练胆量，让她帮小熊“喂饼干”，听到我叫她的名字，她胆怯的走了上来，告诉我，她不知道做什么，我蹲下并轻声的问她，“小熊喜欢吃什么形状的饼干呀”？她摇了摇头，我继续问：“你看看她的嘴巴是什么形状的”？她小声的回答道：“圆形的”，于是我慢慢的引导她说：“你看看它的嘴巴是什么形状的，它就喜欢吃什么形状的饼干”。我继续鼓励她，引导她将圆形的饼干放入小熊的嘴巴里。

这节教育活动结束后，我开始反思。在教育活动中，敢于表现自己的孩子总是将手举得高高的，那些胆怯并不敢表达自己想法的孩子往往被忽视，而问题的根源来自于教师，教师习惯在活动时把机会给那些爱表现的孩子，而没有关注那些安静弱小的孩子，让他们失去很多表现的机会。经过这节活动，我认为只有把幼儿的个体差异牢记心中，这样在设计教育活动时才会考虑全面。这样才会体现教育教学的公平性，有效促进幼小衔接。

四、体育游戏中关注幼儿个体差异，有效促进幼小衔接

体育游戏是幼儿快乐、开心的写照，游戏中不仅可以锻练幼儿在身体方面的发展，还可以从游戏中看到每个孩子健康领域发展的情况，从而观察出每个幼儿之间的个体差异，有效地促进幼小衔接。

小班幼儿年龄较小，身体中的各项机能还在发育，需要每天进行户外锻炼，才能有助身心健康。吴佳馨小朋友胆子很小，每次游戏时总是呆呆地站在原地不动，我走到她的身边问她：“怎么了”？她总是说：“我不敢玩，我害怕”。说着，眼睛就湿了起来。这天我们去户外玩滑梯，佳馨像往常一样，呆呆地看着别人玩，我走到她的身边对她说：“你也去和小朋友们一起玩吧！特别好玩，没关系，不用害怕，老师会保护你的”。她还是摇了摇头，往后退缩，这时陈子硕小朋友走了过来拉着佳馨的手说，“咱们一起去玩，我们都会保护你的”。只见佳馨不再退缩，在我和其他小朋友一再的鼓励下，佳馨开始尝试玩滑梯，第一次成功后，她越来越开心，一遍又一遍的跟着小朋友们玩滑梯，再也不是那个小朋友们玩滑梯时，躲在后面的小姑娘了。

幼儿在游戏时第一次总是惧怕的，这时我们要根据幼儿的特点、状态差异，寻求解决的办法来了解本班孩子能力发展的程度。教师尽量站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式。同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动或动作笨拙的孩子，应该鼓励、带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。

“教无定法，教要讲法，贵在得法”。要在幼儿的一日生活中观察每个幼儿之间的个体差异，因材施教。让我们站在幼儿的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重幼儿，注重个别差异，只有正视幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。