[摘要] 语篇是小学英语教学中听说读写集成的材料载体。本文主张小学英语语篇教学要从整体入手，从“课前预习”、“策略引入”、“课中析赏”、“课外拓展”四方面，阐述了让学生在完整的语篇中感知、理解和运用语言知识的策略与方法。

[关键词] 小学英语 语篇教学 有效 策略与方法

一 、关于语篇和语篇教学的分析

在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。语篇教学主张从整体出发，遵循“整—分—整”的路径，倡导把教学的重点放在指导学生从篇章角度整体把握所学语言材料，让孩子们“先入林，后见树，再赏林”。

二、 小学英语语篇教学的意义

1 .、有助于学生更好地理解相关词句的意义及用法。

2 、.有助于提高学生的阅读技巧和能力。

3 、.有助于培养学生从整体上正确把握和运用语篇信息来解决问题的能力。

4 、.有助于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力。

5 、.有助于培养学生的英语运用能力。

三 、小学英语语篇教学的能力要求

小学英语语篇教学的目标是激发学生的语篇学习兴趣，让学生掌握基本的阅读方法和技能，能读懂简单的篇章，能有效获取语篇信息并对信息进行简单恰当的提取、分析、推理、归纳、判断和评价。

四、 小学英语语篇教学应遵循的原则

1.、 整体性原则

。我们在教学中应首先让学生从整体上感知文章， 然后再进行信息的分段处理，最后再回到整体上来，让学生真正理解文章。

2、 .整合性原则

。语篇是独立的整体，根据每个语篇自身的特点，教师可结合单词和句型，优选教学方法，进行有效整合，从而达到教学效果的最优化。

3 、.发展性原则。

语篇含丰富词汇、句型和语法，篇幅相对较长。我们要从教学实际和学生发展需要出发，有的放矢地对知识点和教学内容作适当补充和延伸，为学生今后的语篇学习打下基础。

六、 小学英语语篇教学的有效策略与方法

针对传统小学英语语篇教学的现状和误区，以及学生平时课堂上显现出来的英语语篇阅读技巧方面的缺失，我在课堂中做了一些可操作的尝试，对如何有效地优化语篇教学策略与方法有了更深的认识：

（一）、课前预习，前置作业作铺垫

布置前置性作业，使学生有所了解、有所准备地进行语篇预习，从而对语篇具有初步全面整体的认识。

1. 、故事复述前置作业

。让学生在老师语篇授课前，口头简单讲述语篇发生的时间、地点、人物和事情等，让学生的语篇學习学有所知。

2.、 理清脉络前置作业

。帮助学生们清晰地勾勒出姓陈一家的日常周末活动安排，为即将到来的课堂语篇教学作好铺垫。

3. 、资料查找前置作业

。我们可先让学生通过网络和图书馆搜集资料、收看电视节目等方式，查找语篇相关背景知识，让学生更深刻地了解语篇相关文化。

4. 、调查报告前置作业

。教师可根据语篇相关信息，提炼出紧密贴合语言知识的调查报告前置作业，让学生调查身边资源数据，让语篇教学 “接地气”。

5.、 理解练习前置作业

。如布置判断、选择、回答、连线、补全等理解性练习。检查反馈学生对语篇预习的效果。

（二）、策略引入，激发学习欲望

1.、旧知引入

。通过有针对性的复习导入，为学习新知做好铺垫，能有效实现语篇教学的温故而知新和语言知识的深化和运用。如教学五年级上册Unit 12 Four seasons in one day.时，我通过师生、生生的free talk讨论，和孩子们一起回忆复习上学期所学的winter、summer两季节及相关话题，让学生们自由谈论所喜爱的季节，从而有效进入语篇学习，亲临其境般地进入在英国的Wang Jun书信里所写的“Four seasons in one day.”的奇妙经历。

2 .、主线引入

。成功的语篇教学离不开主题鲜明的教学主线，教师要善于从语篇挖掘出脉络主线，让语篇教学“循线而行”。

3. 、话题引入

。研究表明，利用读者熟悉的话题切入，能顺利地让读者进入语篇学习。这种先己后人的表达交流方式，让学生们的个性得以被肯定和舒展，更有效地激发了他们学习的欲望。

4.、 文化引入

。语篇无法脱离生活实际，它往往包含当地丰富的文化，借助文化切入，能事半功倍地帮助学生理解语篇。

5.、情境引入

。生活化的情景可引发学生求知欲望和学习兴趣，教师要结合学生生活实际，设计有意义的情景交际活动，为学生的语篇学习创造有利的条件。

6.、 问题引入

。有趣的问题引入，能非常有效地激发学生们探究语篇的欲望，教师应根据语篇内容巧设问题，通过趣味提问，引发学生积极思考和参与活动。

（三）、课中析赏，探究语篇精华

探究活动能有效吸引学生参与到语篇实践活动中来。我们教师可根据语篇特点、功能、语句结构等，设计能最大限度体现语篇价值和精华的探究活动，以此激发学生课堂参与语篇学习的积极性。

1. 、优秀示范，增强朗读美感

。我们教师通过让学生听师读、听同伴读、模仿跟读、自我品读与和自我纠正的方式，让学生学会欣赏、读有所仿，从而掌握标准地道的语音、语调、重音、意群、节奏与韵律，把语篇读得有滋有味。

2. 、技巧训练，提升阅读技能

。授人以鱼不如授人以渔。

3.、化难释疑，突破语篇瓶颈

。教师针对学生“找出不懂”的前置预习作业，课堂上引导学生对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构进行综合理解。

（四）、课外拓展，丰富语篇视野

教师根据学生实际，收集相关的生活化、拓展性、内容与课堂所学相近或相似的语篇，让学生进行目的性的课外阅读；让家长帮助孩子自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读；介绍相关的英语故事网站等让学生网上阅读英语语篇材料，定期开展阅读交流汇报，使学生经常获得学习成就感，从而丰富学生的语篇阅读视野，保持学生的语篇学习兴趣。

七、 结束语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。如何更好地实现语篇教学的有效性值得我们深入探讨究，我们应不断总结经验，将教学视角聚焦于语篇，紧扣主题，清晰主线，从而有效提高和巩固学生的语篇学习能力。

参考文献：[1] 裴栓保.正确认识语篇教学在小学英语教学中的价值[J].江苏教育，2009，第11期.

[2] 陈思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践[J].小学外语教学（小学篇）， 2011，第2期.

[3]《中小学外语教学》，人民教育出版社，2011年第版八期.

[4]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》，广东教育出版社，2011年版.

作者：李榕英

单位：广州市从化区鳌头镇第二中心小学

电话：13539484281

邮箱：lzyvn918@126.com

地址：广东省广州市从化区鳌头镇棋杆墟中华路46号

邮编：510900