思维导图（Mind Map）又称“心智图”或“脑图”，是一种知识可视化的思维工具。最初是由英国东尼·博赞提出的，他在《思维导图》一书中这样对思维导图进行描述：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”

思维导图自诞生以来，被广泛应用于学习、工作、生活的各个方面。据统计，目前大约已有25亿人在使用思维导图。其全脑思考的方法、层出不穷的创意以及完整的逻辑架构已被应用到各行各业。微软、甲骨文、波音公司等世界500强企业成为最早引入思维导图进行咨询和培训的机构。东尼·博赞被称为“世界大脑先生”，作为人类大脑潜能与学习法研究专家，在英国、澳大利亚、新加坡等国家的政府机构、教育机构先后受聘担任顾问，使思维导图得到迅速传播。据权威统计，使用思维导图可以提高学习工作效率20%左右。

思维导图绘制简单、易操作。只要有纸张、不同颜色的画笔，就可以手工绘制。[5]随着科学技术的发展，思维导图的绘制不再局限于手绘，有关专家结合其特点研制开发了多款思维导图软件，常用绘制思维导图的软件有Mindmanager， Mindmapper，FreeMind，iMindmap等软件。思维导图及相关软件具有的强大功能得到了越来越广泛的应用，也吸引着教育工作者们去探索其在教学中的作用，从而促进教学工作的开展。

一、传统农村语文复习课堂存在的问题

1、.传统农村语文复习课堂高耗低效

教育部《基础教育改革新动态》刊物中，中央教科院韩立福研究员把课堂教学划分为“四个境界”，即“教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂”，并指出：“学生创新思维意识和学习能力偏低从某种意义上说是传递式课堂教学没有给予他们创新思维的‘种子。经调研，我们发现农村教师们语文复习课常用的策略就是一个一个知识点的逐一复习，随着复习的深入知识的不断积累，大脑需要贮存的东西越来越多，因为知识零散，往往出现学生对知识无法理清条理，凌乱记忆，或者对相似的知识混乱错记，答题的时候往往把那种知识回答到这种相似的题目来，或者今天学了明天忘掉，这个星期学的下个星期忘掉，因而教师不得不花大量的时间反复复习，重复复习，属于高耗低效性课堂。

2.农村语文课传统课堂限制学生个性化思维的发展

语文个性思维能力是学生核心素养的一个重要部分，新课标中也特别强调对语文个性思维能力的培养。虽然课改已经进行了很多年，我们教师在课改中也学到了很多知识。但在实际的语文课堂教学中创造性思维不够，还停留在机械学习上，阻碍了学生的个性思维能力的发展。教师教什么学生就学什么，教师不教学生就不学，教师教多少，学生就学多少，甚至教师教了学生也没有能接受，这种被动式学习方法至今还是很普遍。这种课堂学生被动式接受知识，思维基本上不参与教学活动，更谈不上发展思维和发展个性化思维。长此以往，学生的思维一直处于被动式状态，思维很难得到拓展提升，学生学习方式很机械化，学习方式千篇一律，毫无主体意识，主体方式。

这种教学最大弊端是忽视了学生的情感发展、闲置了学生的多元思维，扼制了学生潜能的开发，使学生的学习活动变成了简单的机械劳动，忽视了学生自我学习能力、合作能力的培养，“导”和“学”不太和谐，师生角色定位不太科学，学生的主体地位没能得到充分体现，很大程度上影响着学生学习能力的提高和思维能力的发展。

二、利用“思维导图”提升语文复习课的教学策略

1、 1.单元复习课使用“思维导图”

经调研我们发现农村语文复习课教学中，老师们基本上是用的教学策略都是：（1）罗列一个单元的知识点进行复习。（2）罗列一个单元的课文进行复习。（3）给学生做复习资料然后讲评进行复习。这些复习方式，不能说没有效果，但是有一个问题就是，它使整个知识体系变得很零散，碎片，学生获得的知识结构散乱无章，很难在学生头脑中构造出一个整体的知识系统，而且学生的知识体系获得基本上是被动式接受，这样一来，学生很容易遗忘，今天学得了一个知识，明天又忘了，明天学得的知识后天又忘了，因为这个问题，我们在调研中发现很多老师抱怨，现在的孩子好玩，好吃，不把学习记在心上，今天学明天忘，明天学后天忘，不知怎么教才好，特别难教。老师不得不花大量的时间进行反复的重复复习，重复练习。这样往往形成了课堂的高耗低效的效果。引入思维导图在单元复习中就能较好的解决这种课堂局困难。在单元复习教学中老师可以在黑板画出单元知识的思维导图的中心点，也可以用软件工具画出，尽量让学生参与思维导图的构建过程，各个分支尽量激发学生展开想象把思维中的单元知识点全部画出来，因为思维导图它让思维可视化，从中心关键词进行联想出发，从二级到三级到四级联想，一层一层的展开知识的点和面，一级一级的展开出去......……构成了一个知识的立体图形，一下子在学生的腦海中就清晰的形成了一个单元的知识体系，学生好记容易记。这样的好处是：第一可以激发学生的思维进行联想，主动参与教学活动过程。第二是可以转化学生别动式接受变为主动式学习，课堂活跃，参与度高，学生在实践中学得知识，印象深刻，不容易忘掉。

2、 2.总复习课使用“思维导图”

经我们调研发现：农村语文复习课堂在总复习中老师的教学策略基本上都是：（1）逐一单元复习。（2）专题知识点复习。（3）做练习讲评式复习。这样的复习方式也有它的优点，知识点单一化，给学生当时的理解比较容易，也容易识记，但随着复习的深入，知识的堆积越来越多，学生往往产生记住了后面学的又忘了前面学的，知识的贮存就乱七八糟，记住这个又忘了那个，往往复习到最后的时候，一检测，效果很不好。引入思维导图的方法就能够较好的解决这个问题。思维导图的最大特点还是它可以展现思维的可视化，架构的立体化，体系的联想化。如果使用思维导图进行单元复习，学生就可以系统的记住每个单元的知识，然后再把整本书的各个单元知识制作成一个思维导图，学生就能很好的系统记住整本书的知识。这样就不会出现学了后面又忘了前面的这样的现象了。如果使用思维导图进行专题复习，老师可以和学生一起在课堂构建整本书的知识点立体图，构建出立体图之后，在进行专项训练，这样学生就会在大脑形成由点到面的知识架构体系，知识在他们的大脑里是一个有机的紧密的关联整体，联想性强，形象化强，学生不易遗忘。如果进行相关的练习训练，效果就会比单一的专题复习或者单元复习好。

总之，实践证明思维导图在教育教学中的应用，已经能够帮助很多老师取得了很好的教学效果，也能帮助很多的学生取得了良好的学习效果，相信在农村语文课复习中的使用也会取得良好的教学效果的。

广西省南宁市武鸣区灵马镇三民小学 潘礼荣