裴吉荣

内容摘要：近年来，学科核心素养的培养已经成为教育改革的一个风向标。语文学科核心素养的培养也显得尤为重要。概括来说，笔者认为语文核心素养包括语言能力、思维能力、文化底蕴和审美情趣这几个主要方面，这就要求在我们的语文教学中要注重这几个方面能力的培养。

关键词：核心素养 语文核心素养 语文教学

在不断推进与深化教育改革的大背景下，关于“核心素养”的话题逐渐进入了教育界专家与一线教师的教学研究视野之中。那么什么是“核心素养”，什么又是“语文学科核心素养”，如何在语文教学中培养学生的核心素养就成为了我们语文教师必须要思考的问题。

一、什么是“核心素养”

关于“核心素养”概念的界定，最具代表性的如经合组织（ OECD）1997年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目中所提出的观点。他们认为，核心素养具备如下特点：有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对每个人都有重要意义。他们指出，尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。简单地说，核心素养就是指个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。

二、什么是“语文学科核心素养”

语文学科作为一门基础学科，在学生的学习中占有重要的地位。语文学科兼具工具性与人文性的双重特点，那么对于语文学科核心素养含义的界定，也是基于这双重学科特点。语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，具体来说它是指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。根据《高中语文课程标准》里面的内容：将语文核心素养归结为：语言能力、思维能力、文化修养和审美情绪等。

三、如何在语文教学中培养学生的核心素养

（一）培养学生的语言运用能力

叶圣陶老先生曾说过：“彼时国之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之语文”。简单地说，语文就是语言，“口头为语，书面为文”。语文学科的“工具性”也要求学生能熟练运用我们祖国的语言文字。培养学生的语言运用能力就要求我们的学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。在语文课堂教学中，就要求老师在教学设计中注重学生课堂表达练习的设计，可以是语言表达，也可以是书面表达，通过不断的课堂练习来提升和强化学生的语言运用与表达能力。在课外，老师也可以通过向学生推荐一些课内外读物，如中外文学经典，中外古典诗词等，让学生通过阅读批注或熟读背诵的形式来进行语言的积累与语感的培养。

（二）培养学生的语文思维能力

语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具。思维的发展与提升在学科教学中也占据着重要地位。语文学科思维能力的培养就是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。孔子说过“学而不思则罔”，这也是强调了思考之于学习的重要性。语文学科的学习不仅仅是要培养学生的语言运用能力，同时也需要培养学生透过文本去发现问题并探究问题的能力。如学习鲁迅先生的《风筝》一文时，就要引导学生去思考鲁迅先生行为的根源是什么？学习《干将莫邪》一文时，就要引导学生基于当时的社会环境与当今的社会环境去评价“复仇”这一行为的合理性与悖谬性。

（三）豐富学生的文化底蕴

中国是一个有着五千年文化积淀的文明古国，文化经典灿若星辰。那么文化的传承与文化底蕴的丰厚也必将成为语文学科核心素养的重要组成部分。这就要求学生在语文学习中，要自觉继承中华优秀传统文化，要求老师在语文教学的过程中运用各种形式去培养学生理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，去拓宽学生的文化视野、去培养学生文化自觉的意识和文化自信的态度。丰富学生的文化底蕴，最重要的途径是要重视语文阅读。语文阅读包括课内阅读与课外阅读两方面。课内阅读主要是指学生对教材内容的学习与阅读，教材中所选取的一般都是文质兼美的文章，教师可以通过在课堂上讲解这些文章，教会学生分析与理解课文的方法，在课外，老师可以通过推荐阅读书目，让学生通过摘抄、批注等形式进行更广范围的阅读。同时，教师应该让学生对一些经典的诗歌、文言文、文章进行背诵，书读百遍，其义自见。学生通过对诗歌、文学经典的背诵记忆，一方面这将成为学生写作的重要素材，成为学生的文化积淀。另一方面这也有助于学生继承中华优秀传统文化，拓展学生的文化视野，培养学生的文化自信。

（四）培养学生的审美鉴赏能力

审美鉴赏能力应该是一个人所必备的一种生存能力。语文教学中对审美鉴赏能力的培养则是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。语文教材中所选用的文章大都是经典美文，在语文教学的过程中教师应该引导学生通过对人物形象的辩证把握，去更好地感知美丑善恶，教师通过带领学生去欣赏祖国的锦绣河山，让学生对如画风景身临其境，对美感更好地感知。清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。”一篇篇优美的课文都是作者情感的产物。语文教学就应该是教师引导学生去触摸作者美好的感情，去更好地理解作者本身对人物和事件的态度，让学生更好地认识到真善美和假恶丑。同时也应该引导学生去创造美，如通过改写、续写等形式让学生用自己的情感体验去延续这种美！

综上所述，语文学科核心素养不是简单的知识或技能，它是以语文学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的一种综合性能力的表现。这就要求我们要将语文教学定位为一个集观察、发现、思考、辩论、体验和领悟的过程，学生在此过程中，要逐步掌握运用语言的能力、提升语文思维的能力、丰厚自己的文化底蕴、培养审美鉴赏的能力！

参考文献：

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[4]丁文静 韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略 [J].学研究，2016，（06）.