常文静

摘要：五步教学法即分为自主预习、小组讨论、小组展示、教师答疑、总结反思五个环节的教学方法，旨在通过问题解决引导学生学会自主学习、合作学习，真正实现以教师为主导、学生为主体的教学。目前，五步教学法的使用存在着部分师生观念陈旧、与学生学习能力脱节、课堂效率低下等问题，在教学实践中，需要更新师生学习观念、关注学生多元需求，增强教师引导作用。

关键词：五步教学法；引导者；自主学习

2016年发布的《中国学生发展核心素养》提出学生文化基础、自主发展、社会参与3个方面的核心素养，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，具体表现在科学精神、学会学习、责任担当等方面。核心素养的提出要求新时代的教育不仅能够培养学生记忆、理解、应用的低阶认知能力，更能发展学生分析、评价、创造的高阶认知能力，这种素养“不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的”[1]。因此，需要改革传统课堂的教学模式，将主动权更多地“放给”学生，通过改进课程实施、改善教学方式，鼓励学生积极思考、自主解决问题，培养面向未来世界的学生。

五步教学法作为一种以“培养学生综合能力、提高课堂效率为目标”[2]的强调学生自主“发现”、探索、建构知识的教学方法，有助于提高学生的自主学习能力和团队协作能力，培养学生的核心素养。五步教学法旨在通过问题解决引导学生学会自主学习、合作学习，采用先学后教的方式培养学生敢于发现、勇于质疑的精神，真正实现以教师为主导、学生为主体的教学。本文在介绍五步教学法的基础上，以Y中学的教学实践为例，分析了目前该教学法存在的问题，并试图提出改进建议。

一、五步教学法简介

五步教学法分为五部分，分别是：自主预习→小组讨论→小组展示→教师答疑→总结反思。教师以引导者的身份将课堂按照以上板块分为连接紧密、逻辑紧凑的环节，重视学生的“学习者”身份而非“受教育者”身份，“变学生被动式学习为主动探究式学习”[3]。

（一）自主预习

五步教学法将预习环节放在了课堂中。一節课伊始，教师会将要学习的部分告诉学生并给予学生一个简单的知识框架，首先让学生顺着已有的框架自主进行拓展，之后要求学生根据框架所涉及的内容在书中找到对应的知识点并进行学习。在自主预习环节，学生通过自学初步接触并尝试理解知识，并根据自己的学习情况标注出重点与问题以便进行小组讨论。

（二）小组讨论

小组讨论环节大约持续15分钟，为学生提供了分享疑问和相互解答的平台。在这一环节中，每一位学生都会将自主预习过程中的疑问与同伴进行交流讨论，尝试通过共享知识与思考实现“1+1>2”的效果，在合作中寻找解决问题的方法。若在此过程中出现新的疑问或产生难以消除的分歧，要求求同存异，不必非得得出统一结论。在这一环节，同学们还需要在讨论过程中进行展示的准备，以便下一环节的顺利进行。

（三）小组展示

这一环节中教师将随机抽取几个小组提出存在的疑问并展示组内讨论的结果。小组成员需要用简洁明了的语言向其他同学分享本组的讨论结果以及探究方向，在分享过程中需要随时回答其他同学的疑问，也可以向其他同学征求意见。小组间同样求同存异，只要理由充分逻辑通畅即可，不必过多在意所得结论是否正确。教师会根据各小组的表现进行评分，并提出修改意见。

（四）教师答疑

教师答疑环节是五步教学法的重中之重，这一环节能够回答同学们尚未解决的问题，发挥教师作为引导者、交流者和促进者的作用。教师需有针对性地对前三个环节中学生尚未解决或出现分歧的问题进行点评和解答，调动专业知识和己身经验回应学生们的疑问，并适当进行拓展和讨论。在此期间教师需要关注学生是否厘清旧有问题、是否产生新的疑问，根据教学进度和安排有选择地进行深一步解释，并提供对应的例题以检验学生们的知识掌握情况，及时根据例题完成情况进行问题清扫和反馈。

（五）总结反思

总结与反思环节主要由学生进行，教师做必要补充。总结归纳是一节课的精华，教师需要引导学生进行系统回顾和梳理，以再次回忆课堂所学知识、聚焦重难点问题，提高课堂教学效率。

二、五步教学法使用现状

五步教学法作为有助于发展学生自主学习能力和团队协作能力的创新教学方法，理论上应该受到师生的欢迎。但在对Y学校的教学实践做了调查后，笔者发现，该教学法在实际运用过程中还存在着部分师生观念陈旧、与学生学习能力脱节、课堂效率低下等问题。

（一）部分师生观念相对陈旧

据笔者调查，有丰富教学经验的教师大多不支持五步教学法。他们认为学生的已有知识太少，难以在短短十几分钟的讨论中获得有效的经验和正确的知识。老教师认为，前人经过长时间的摸索、无数次的失败才得到的经验不可能让学生经过十几分钟的讨论就得到，学生的讨论很难讨论到点子上，更不可能深入地解决问题。另外，许多问题涉及的知识“牵一发而动全身”，很多知识不是现阶段的学生所知道和理解的，将时间交给学生等同于浪费时间。同样，学生的积极性和配合度也不高。有部分学生认为这种方法是老师“为了少讲”、“图省事”，对学生“根本不负责任”，学生认为的“教师的懈怠”自然而然引起“学生的懈怠”，让课堂看起来愉快又轻松，实则效率低下、思考缺席。

（二）与学生学习能力脱节

五步教学法强调学生的自主参与和探究，但在实际运用中，由于学生的学习能力参差不齐，五步教学法的大面积推进存在很大困难。对于还未养成自主学习习惯、缺少自主学习能力的学生而言，这种非传统的“开放”的教学模式很难让他们学到足够的知识，对于知识大多囫囵吞枣、一知半解；对于学习能力较强、知识水平较高的学生而言，这种小组讨论的“互学”的教学模式让他们很难有新的收获，对于知识大多浅尝辄止，缺乏深入探讨。可见，五步教学法难以满足学生的多样化需求，在实际教学中难以“促进学生主动学习和合作学习的意识和能力”[4]。

（三）课堂效率低下

虽然我国高考改革正如火如荼地展开，但总体而言，学校教育仍以“应试”作为首要甚至唯一的教育目标，要求教师乃至学生抓紧每一分每一秒“填充知识”，尽可能地“多学、多写、多练”。在这样的背景下，强调学生自主探究、讨论，鼓励学生“试误”的五步教学法不能满足课堂教学的“高效”目标，也不能为学生成绩带来显著提高，不少同学乃至教师都认为这样的方法是“吃饱了没事儿干”，浪费时间、浪费精力。哪怕有教师坚持尝试，也未能收获到良好效果，反而引来学生及家长的质疑。

三、讨论与建议

针对五步教学法实施目标和使用现状，笔者提出以下几点建议。

（一）更新师生学习观念

正如尼采认为，意识观念是决定一个人行为的主宰因素，切实提高五步教学法的教学效果，需要师生先更新对该教学法的认识。据笔者调查，部分教师认为，使用五步教学法进行教学只需要把“问题一放，交由学生讨论即可”，“最后结果如何全看学生的自学能力，没学到知识是怪学生自己不重视”，完全把五步教学法当作了懈怠的借口。实则并非如此，使用五步教学法进行教学的过程是“师生共同致力在原有知识经验基础上衍生出新知识的过程”[5]，对师生都提出了更高的要求。对于教师，要求教师发挥主导作用，扮演好引导者角色，不断学习、不断更新知识，积极主动地丰富课堂内容，以满足学生旺盛的求知欲；對于学生，要求学生积极主动地进行知识建构，改变以往对于“灌输”学习的依赖意识，“发现”知识、探索问题，发展能力而不仅仅是分数。

（二）关注学生多元需求

哪怕在同一节课堂中，学生的学习能力也存在一定差异。教师需关注到学生的多元需求，有意识地划分问题的层级。对于学习能力较弱的学生，应先鼓励他们解决较为简单的问题，总结学习经验和失误，并逐步向复杂问题过渡；对于学习能力较强的学生，教师可以事先准备好几个拓展性问题，适时抛出有一定难度的问题，以满足他们的“胃口”，激发他们自主探索的兴趣。通过问题分层，以尽可能满足不同学生的需求，使每一位学生都能够在课堂中有所收获。只有学生感受到了切实的收获，才能激发内生的兴趣，调动起学习积极性，提高课堂参与度。

（三）增强教师引导作用

在正式上课之前，教师可以向学生布置一些有目标的预习内容，让学生对课本上或现有阶段不曾涉及到的知识点先有个大概的了解与简单的掌握，并以表格或任务单的形式要求学生明确列出自己未解决的问题和已经掌握的知识。完成表格或任务单后，教师可以根据学生预习情况有目的地进行分组，将疑问、答案“互补”的同学分为一组，通过提出问题发展学生的思维能力，通过解答他人问题提高学生自身对知识的掌握程度，让每个学生都实实在在参与到讨论过程中，不做“旁观者”或“局外人”。将预习环节前置，有助于教师在正式教学前了解学生的知识掌握情况，以更好地发挥教师的引导作用，提高课堂效率。

另外，在小组讨论环节，教师应提前对小组讨论的方式进行指导，如设立领导者、计时者等，发挥学生的自主能动性促进讨论的高效进行；同时，教师应密切关注学生们的讨论方向和讨论内容，成为讨论中的“一份子”，以便有针对性地给予反馈，在“参与者”和“引导者”身份之间适时切换。

参考文献：

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，45（01）：3-25.

[2]杨明伟.初中物理五步教学法初探[J].湖南中学物理，2012，27（04）：17-18.

[3]张暑.在新课程中实施“四步循环教学法”[J].新课程（上），2014（06）：60-62.

[4]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）：29-32+73.

[5]李俊，仝光国.问题中心教学法——四步循环教学法探析[J].学周刊，2018（01）：99-101.