林海金

摘 要：教师在课堂上要有效调动学生主动参与学习的积极性，在赞赏那些勤于思考的学生的同时，不要忽略有些思想较“特殊”的学生。赞赏那些思想“特殊”的学生，你会发现他们将是率先迈进科学殿堂的“奇才”！了解学生的学习方法和需要，融洽师生的感情，反思自己的教法，调整教学策略，更好地提高教学效果。

关键词：特殊；科学；课堂；教学；赞赏

科学教育的一个关键目标就是提升学生的思维能力。探究强调动手做，但更强调动脑。老师们应该都发现了往往那些有价值、值得探究的问题反而都是平时比较调皮捣蛋的，老师眼中的“坏孩子”提出的。因此，我们在赞赏那些勤于思考的学生的同时，不要忽略有些思想较“特殊”的学生。

一、赞赏“胡思乱想”的学生

科学探究现在已越来越显现出它的创新性。我们说，科学探究活动，其实归根到底，是一种创新活动。创新，一言以蔽之，那就是探究者（孩子们）丰富的想象力。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”。笔者的观点是，你有多大的想象力，你就会有多大的成就。学生丰富的想象力决定了他们常会有些奇思妙想，也就是有些老师眼里的“胡思乱想”。他们善于冲破思维的枷锁，充分发挥想象，让想象的翅膀打得最开。他们会想：“树可以有效吸收有害气体，为什么不能模仿树木净化空气的原理设计一种机器树，随时净化我们周围的空气？”他们会想：“现在的人民生活富裕了，对生活品质的要求越来越高了，经常出去玩，而外面的旅馆又住不习惯，为什么不能把自己的房子、床都搬到想去的地方住呢？如此，该节省多少人力、物力和资源呀！”不要嘲笑这种“胡思乱想”，不要觉得他（她）们是异想天开，未来还是个“未知数”，也许现在的“胡思乱想”将成为以后的“奇思妙想”呢？例如著名的发明家爱迪生，他的“遭遇”以及他的“成就”鲜为人知。他从小就幻想着夜晚能像白天一样光明，那时候大人们都觉得他是可笑的“胡思乱想”的“问题”孩子。可是，事实证明他这不是“胡思乱想”，而是“奇思妙想”。他的“胡思乱想”给我们人类带来了光明。

二、赞赏“有问题”学生

万物有道，知识无边，学海无涯，好问是帆！孩子爱问为什么，是因为他们面对的是一个陌生的世界，很多事物弄不明白，他们对世界充满好奇心，他们的求知欲如此旺盛，他们的问题总是那么多。万一因我们的态度而扼杀了他们的好奇心和这份爱问为什么的热情，岂不得不偿失。科学课堂与其他课堂的不同之处在于它的探究性，而探究得围绕一个问题进行，没有问题哪里探究。问题如果由老师提出来，直接给孩子，那就是应试教学了，而不是真正的“以生为本”的课堂了。真正做到以生为本，探究的问题就得由孩子自己提出来。比如老师在上“磁铁”这一课时，在大多数学生探究出磁铁的磁性是两极强中间几乎没有磁性时，突然有一个孩子说：“老师，不对，不对，我这个磁铁的中间部分磁性也挺强的，您看，中间也吸起来这么多的回形针。”老师没有回避他的问题，没有一下子否定他的问题。而是说：“好，既然有不一样的，那我们再次探究看看，先不下结论。”于是，孩子带着极强的好奇心再次探究，最后终于找到原因了，那就是磁针被磁化了，才黏在中间的，磁铁就是两极的磁性强，中间弱。

可见，学生提出的问题，不论是合理的还是匪夷所思的，都应该引起我們的关注。赞赏“有问题”的学生你将有意想不到的收获。因为好问，学生对自然界充满好奇心，是探索和发现的原动力，是未来科学家的基本素质。

三、赞赏“与众不同”的学生

作为一名科学老师，几年来，发现科学课中，在培养孩子们的科学素养过程非常艰辛。为什么这么说呢？科学老师们应该都有同感，就是课堂上的生成的东西太“出乎意料”了，太不可控了！某个孩子突然冒出的“与众不同”的问题或见解有时会使老师一下子“懵了”，因为这并不在他的预设范围之内。他觉得学生应该认同我的观点才对，而不应该反驳，不可能有其他新的发现。有时候，一个与众不同的回答，能够让学生找到自己的问题在哪里。例如，在上“奇妙的指纹”一课时，学生在研究了指纹以后，汇报时这样说：“我们研究的结果认为每个人的指纹都不一样。”这时我说：“研究得很好！”这时，班上一个平时总爱把老师的问题扯得十万八千里的学生把手举得高高的，害得我提问也不是，不提问也不是。无奈之下，我只好提问他。他说：“双胞胎的指纹就相同。”这时，另一个学生补充道：“我的指纹也许跟我的爸爸妈妈一样。”是呀，多么值得探究的问题呀！老师怎么就没想过呢？只好说：“你们回去研究之后再下结论吧。”要不是这位“与众不同”的学生提出这样“与众不同”的观点，教者和大部分学生就无法认识到观察结果的漏洞，无法培养学生的理性思维。一个突如其来的“与众不同”的见解，也许就是最后的科学素养的培养，既培养了他的问题意识，又坚定了他的探究欲望，而且在这过程中孩子经历了自己反思和自己改正的复杂过程。

总之，我们应该有和苏霍姆林斯基一样的理想：要毫无例外地使所有的学生都能热烈地爱科学、爱学习，使学科学成为学生的主要爱好和主要兴趣。做到在激发孩子们内心深处的求知欲，探究欲时，不伤害他（她）们的自尊心，而是要保护他（她）们的自尊心，甚至要增强孩子们的自尊心。教师要善于在每一个学生面前，甚至在“胡思乱想”“有问题”“与众不同”的学生面前，为他（她）们打开一扇科学之门，让他（她）们勇于跨过科学之门的门槛，迈进科学殿堂，展示自我，证明自己存在的意义，大声喊出“我能行”。从此，他（她）知道了自己也是不可或缺的，也是祖国的栋梁，从而更好地为科学为祖国奉献自己！

参考文献：

[1]喻伯军.小学科学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.

[2]美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学及校外教育处.探究：小学科学教学的思想、观点与策略[M].人民教育出版社，2003.

[3]强光峰.让教学更生活：体验运用让学生内化知识[M].西南师范大学出版社，2011.

编辑 李博宁