邵丹

摘要：“互联网+”推动学习形态发生变革，倒逼教学进行改革和反思。在“互联网+”大背景下的英语教学应该顺应时代要求，勇于接受时代的挑战，抓住机遇，引导学习者，帮助学习者，利用好丰富的网络资源，促进大学英语教学的新发展。

关键词：互联网+ 大学英语 教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0026-02

“互联网+”是创新20下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。在过去一年里，“互联网+”被很多行业提及。在英语教学领域也有很多人希望借助互联网重新定位学习和教学。《新媒体联盟地平线报告（2016高等教育版）》在2016年曾对未来1～5年内高等教育的新应用作出预测，这些新的技术和应用包括：学习分析、自适应学习、虚拟现实、机器人技术等。这些教学特性和教育技术的发展，是伴随着互联网技术对人类学习的推动力而诞生的，体现着“互联网+”时代学习形态变革的新方向。作为大学英语的学科教师来说，需要面临哪些挑战和机遇？本文试图对“互联网+”背景下的大学英语教学现状、问题及对策进行探讨、分析和展望。

一、传统的英语教学模式受到的冲击和挑战

（1）传统的教育技术手段不断变化革新，促进学习资源开放化。

自上世纪90年代开始，英语教学的技术和设备在不断更新，从模拟设备升级为更为先进的数字化设备。教学辅助设备从录音机、录像带，到数字化的投影仪、PC机，再到后来更加先进的“电子白板+短焦投影”“教师机+学生机”。随着移动互联网的发展，“平板电脑+多媒体呈现设备”成为教学中的得力助手，而智能手机、PAD、智能终端则更受学生欢迎，用户黏性更高。特别是智能手机，不仅在学生中占有率高，在运行速度、便携、性价比等方面也更有优势。尤其是可以结合互联网资源，越来越丰富的APP软件资源，不仅有好的内容，更难得的是很多资源可以免费获得，这也为学习者提供了更加灵活性的学习方式，使得学习变得更加轻松有趣，在教育成本上的付出更少，因此具有很强的可行性和可操作性。

（2）以往学习模式的“互联网+”式升级，推进教育公平化。

与以往的教学对象不同，“90后”“00后”大学生是伴随互联网发展成长起来的一代，他们对互联网、智能手机、移动终端的接受程度很高，他们的学习模式也有很大不同。例如，2016年一份来自于师生真人在线答疑平台的调查《全国中小学生学习压力调查之中国00后互联网学习行为报告》指出，有65%的“00后”选择把手机当作学习工具，即使是为了搜索作业的答案，但是毋庸置疑，使用手机辅助学习已成为“00后”最主要的需求。尽管对于现代大学生来说，他们对手机的依赖似乎超出了人们的想象，但不能否认的是，他们更擅长检索信息、挖掘有用资源，也能很好地利用互联网资源辅助学习。

（3）“互联网+”对教师的信息素养和技术运用能力提出了挑战。

对于大学英语教学而言，“互联网+”并不是简单的两者相加，也不是仅仅依靠网络资源，借助手机APP就可以，而是利用通信技术以及互联网平台，让互联网与教学进行深度融合，创造新的教学模式。事实上，全球教学和学习手段的电子化趋势已经无法阻挡，这些变化让教师减轻体力上的付出，让课堂教学的可拓展性大大加强。对于教师而言，掌握更多的使用技巧，学习和挖掘更多新技术、新方法尤为重要，尤其是对于大学青年教师而言，学习与成长并进，既作为知识的传播者，也是免费资源的受益者。如果能汲取更多优质的教学资源，完成自身知识的储备和积累，无疑是难得的机遇，当然也一定具有挑战性。

二、“互联网+”背景下大学英语教学新模式

（1）普适性教学与个性教学模式并存。

“互联网+”技术下的大学英语教学，让普适性教学更容易实现和推广，其中规模化学习是最具有普适性的学习模式。信息技术的快速发展推动各类在线平台、学习资源的爆发，使大量的普通学习者有机会进行高等院校的课程学习，得到更多自主学习的机会和优质教育资源，在线学习浪潮席卷世界各地。如慕课（MOOC）的出现，使全球学习者的人数激增，在线平台的数量和网络课程与资源数量也迅速增加，为学习者提供了更丰富的学习体验。对于大学英语教学而言，利用“互联网+”技术进行的普适性的规模化教学更容易实现，无论在资源获取还是资源传播方面，都有非常多的平台可以利用。同时，“互联网+”技术也让个性教学更容易实现。在这一点上，利用“互联网+”技术进行的教学模式与传统教学相比已经不仅仅是一点的差距。例如，在对学习者的知识接受程度、学习风格判断上，只有基于大数据的“互联网+”平台才可以做到。通过在线学习平台、APP等可以精准分析用户的学习习惯，精准判断学习者已经掌握或没掌握的知识点是什么，这就为英语教学的普适性和个性提供了更多数据支撑。学习者因学习能力、理解水平不相同，而选择自己需要的知识和内容，掌握学习的节奏。“互联网+”技术带来的挑战和机遇是双重的，来自教育界的赞扬声与质疑声同时存在，但不可否认的是，普适性教学与个性教学必须相辅相成，这也是“互联网+”时代中所有受教育者的学习诉求，一定会成为未来教育的发展方向。

（2）教师是学习的组织者、监督者、评价者。

以往的教学模式绝大多数是以教师为中心的，教师作为知识的组织者和引导者，学生被动接受知识。“互联网+”模式下，要求教师转变思想转换角色，从主导学习的权威者角色，向学习知识的组织者、监督者和引导者转变。获取信息和掌握知识是学习英语的过程中的两个核心环节，前者在技术手段上已然有巨大的革命性飞跃，成为替代传统知识来源的手段，后者虽然也有巨大的进步，但仍然依赖于人的自我管理能力。在“互联网+”模式下，获取信息变得更加便捷，例如在英語学习中互动式和社交式的交流学习更为常见。学习者可以通过网络平台，自发组成讨论组，还可以根据自己的需求参与到各种APP、线上交流圈里。就某一类知识的涉及领域、专业程度而言，仅仅依靠某一个教师的个人力量，是很难和网络上多个人的智力和知识面相比的。如果说在以往的教学改革中多次提到要以学生为主体，在“互联网+”环境下学生为主体是不容回避的客观现实存在。因此，教师的角色转变是在不知不觉中完成的，作为新一代的青年教师，更应该认清形势，作好充足的准备，从思想上和行动上迎接挑战。

（3）“互联网+”新技术下的教学资源探索。

“互联网+”下的新技术让更多优质教学资源得到传播，其中比较重要的技术包括搜索引擎、云服务、智能语音识别等。搜索引擎是人工智能的应用之一，它使人大大缩短了检索知识的时间，无限扩大了知识来源，提升了学习和认知的效率，当搜索引擎“学习”了海量的知识后，便可以构建起一个非常庞大的知识图谱。学习者的知识结构会比以往更加复杂和系统性。

自动翻译软件是基于智能语音识别技术的一种人工智能技术，能够语音识别和翻译，能够进行英汉、汉英实时对话的识别和翻译。自动翻译软件可以替代人类的翻译，做到实时准确翻译。很多人预言，未来会大量失业的工作中，就包含翻译。自动翻译软件是基于深度学习的翻译模型，而最近一段时间神经元网络机器翻译Neural Machine Translation（NMT）据说可以有效解决以单词为单位死板翻译的问题，在某种程度上一定会超越人类智力的范围。

三、结语

智能语音、机器翻译不可怕，顺应时代要求，尽快转变教师角色，成为学生的引导者和帮助者，最大限度地激励学生，使其提升其学习效率，有效地整合学习手段，是大学英语教师的责任与使命，也是在“互联网+”背景下每一位教师必须面对的挑战。

参考文献：

[1]张韵.“互联网+”时代的新型学习方式[J]. 中国电化教育，2017（1）：50-57.

[2]石磊.移动互联网时代背景下大学英语教师角色的转变[J].校园英语，2016（25）：35.

责任编辑：韩 丹endprint