周雪梅 蒋裕来

(无锡科技职业学院 党群工作部，江苏 无锡 214028)

推进高职院校职业道德教育体系创新，既是高职院校教育教学的应有之义，又是贯彻落实《中国制造2025》，推动“中国制造”向“中国创造”转变背景下，不断深化职业道德教育改革、培养高素质、高技能应用型人才的必然要求。校企(社)深度融合的校企(社)党建联盟为高职院校学生职业道德教育创造了得天独厚的人才和资源优势。围绕高职院校高素质人才培养目标，本文以无锡科技职业技术学院(下称无锡科院)为例就构建校企(社)党建联盟下的具有高职院校教育特色的“一体两翼”职业道德教育体系加以探索。

1 高职院校职业道德教育面临的困境

在高职教育发展过程中，由于对高职院校定位把握不准确，导致高职院校在人才培养上曾经出现或左或右两种偏向。所谓左的偏向就是在高职院校的人才培养上强调“高”的共性，忽略“职”的个性要求，在教育教学上把高职等同于是本科的“压缩饼干”，偏向于对基础理论进行浅显的传授；在纠偏的过程中，又滑入“右”的极端，过分强调“职”的要求，把高职教育等同于中职基础上的技能提升，偏向于重视学生专业技能的培养，而忽略了高职教育“高”(高素质)的应有之义。

高职人才培养的这些弊端在高职生的职业道德教育上也出现了诸多不足。一是高职生的职业道德教育局限于校园课程理论的说教，缺乏企业和社会的积极参与，致使学生职业道德教育方式单一、实效欠佳；二是高职生的职业道德教育只囿于“思想道德修养与法律基础”“职业道德与就业指导” 两门课程，特别是“思想道德修养与法律基础”课程和本科院校使用同样的教材，致使高职院校的职业道德教育特色不够鲜明；三是高职院校职业道德教育资源整合不到位，无法形成校内各方共同开展职业道德教育的合力；四是新形势下职业道德教育观念、手段、创新模式不够，不能满足“95后”学生求新立异的要求，职业道德教育效果不明显；五是职业道德教育评价方式单一，仍过于强调理论知识，忽略对学生平时道德践行的考核；六是职业道德教育队伍建设亟待加强，必须形成一支由思政课教师、辅导员、企业能工巧匠、社会公职人员等组成的专兼职教师队伍。

因此，高职院校的职业道德教育必须在校企(社)深度合作的背景下紧紧围绕高职院校面向生产、建设、服务、管理一线岗位需求的高素质、高技能的人才培养目标，建立和完善职业道德教育体系，在深化职业道德教育体系改革的同时，强化教育队伍建设，从高职教育的客观实际出发，切实将职业道德课程的教材体系转化为高职院校职业道德教育体系，积极构建体现高职院校特色的“一体两翼”的职业道德教育体系。

2 高职院校“一体两翼”职业道德教育创新实践

“一体两翼”就是牢牢抓住不断创新的高职院校职业道德教育体系这一主体，辅之以加强校企(社)深度融合的“双师型”师资队伍建设、创新职业道德教育模式为两翼支撑。

2.1 创新高职院校职业道德教育体系是高职院校需要不断强化的中心工作

在实践中，无锡科技职业学院(简称无锡科院)的具体做法是：以中国特色社会主义理论体系为指导，整合与统筹职业道德教育课程资源，坚持主、辅渠道的一体化发展，突出高职教育的特色和优势，进一步强化高职教育各要素之间的联系，彰显高职教育体系的整体功能优势。紧紧植根于高职生的一般理论知识结构这一实际，遵循高职教育规律，探索构建具有无锡科院特色的职业道德教育的必修课、选修课和讲座课“三课一体”的课程体系。一是充分发挥“思想道德修养与法律基础”“职业道德与就业指导”等必修课程的教育功能，强化课程之间的联系和互补，发挥教育体系的整体育人功能，加强高职生的职业理想、职业价值、职业情感和职业法纪、法规等观念教育。二是充分发挥选修课程的拓展教育功能，一方面根据学生专业背景，开设各种职业伦理课程，把学生的职业资格证书和职业道德养成有机结合起来，把职业道德养成作为获取职业资格证书的必备条件；另一方面开设区域文化和企业文化课程，用区域文化和企业文化促进学生职业道德的养成；三是发挥拓宽眼界与开阔思维的功能。聘请校企(社)党建联盟单位的企业高管、劳动模范或者优秀员工作为职业道德教育的客座教授，通过定期开设讲座，与学生互动，用他们的思想和自己成长的经历感染熏陶学生，用他们切身体会给学生以示范，给学生以鼓舞和激励，促进学生思考，帮助学生成长。

2.2 以强化校企(社)融合的“双师型”师资队伍建设，创新职业道德教育模式为两翼

打造一支思政课教师、辅导员、企业人员、公职人员等在内的专兼职“双师型”教师队伍，构建特色鲜明、合力充足、效果明显的教育模式。

(1) 牢牢抓住创新校企(社)融合的“双师型”师资队伍建设这一关键。人才是第一资源，师资队伍建设是构建新教育模式的关键。职业道德课程具有鲜明的职业性和实践性特点，这就决定了职业道德的教育在校企(社)党建联盟下开展将更加有效。高职院校要建立思政教师、辅导员、班主任、企事业单位的产业导师、企业师傅、班组长、公职人员等在内的专兼职教师共同组成的职业道德教育师资队伍。他们各有所长，互为补充。同时，建立起科学规范的校企(社)双方有效的沟通制度，一方面，学校教师要及时准确地了解学生在企业实践中的表现和情况，及时给学生以指导，避免学生一进企业学校就放手不管的现象。另一方面，企业人员平时要关注学生在校的状态和表现，知道他们在课堂中学过什么，有的放矢地把道德教育融入学生技能培训之中，卓有成效地培养职业素养和职业操守。互相渗透、相互了解，才能顺畅地把职业道德教育系统工程各个环节的工作有机衔接起来，建立有效的高职道德教育体系，确保高职生的职业道德教育收到实效。

(2) 紧紧围绕高职院校职业道德教育资源平台建设，不断拓宽和延伸职业道德教育资源平台，变单一教育模式为多方位立体的育人模式。一是整合校内资源，实现全校职业道德教育资源的一体化。对全校职业道德教育实践实现统一规划、统一部署，形成学校党委统一领导，宣传部监督实施，思政部负责具体落实，学工处、教务处、团委、创业就业办公室等直接参与、各二级学院协同配合的一体化的职业道德教育新格局。二是不断丰富校内资源，充分发挥校企(社)党建联盟单位教育资源的积极作用，实现与校企(社)党建联盟各成员单位资源的互联互用。同时，充分发挥学生寒暑假社会实践活动、校外各级各类教育教学基地和学生家庭的作用，通过整合社会化资源，实现社会、家庭教育资源的校内聚合。

(3) 在实践中不断完善职业道德教育模式。据“思想道德修养与法律基础”“职业道德与就业指导”课程的教学特点及其功能、高职学生身心发展特点和要求，对教材里的内容采取不同的教学模式渗透到学生内心。彻底摆脱过去“思想道德修养与法律基础” 课枯燥乏味的理论性说教，实施灵活、生动的“实践活动项目化”教学模式。具体来说，就是以“实践活动项目”为载体，通过“实践目标导入—背景知识介绍—实践项目实施—项目成果交流—思想理论升华—生活实践践行”六个环节完成，把思想理论有机融入“实践活动项目”的各个环节中，在教师和学生的互动中引导学生掌握马克思主义的基本观点和方法，在实践中自觉践行社会主义核心价值观，提升学生的职业理想，增强学生的职业道德素养，增强服务社会的责任意识，以达到该课程教学的目的。“职业道德与就业指导”课程也彻底摆脱简单的就业政策解读式教学，实施身边的案例讲座式教学模式。以二级学院书记、辅导员和班主任为主体，以优秀校友、企业英才为基本力量，进行典型案例教学。让学生的心灵在优秀案例中有触动，思想上有感悟，切实发挥面对面、零距离的教育优势。开展“职业道德实践”课程教学改革，把企业作为人才培养的第二课堂，通过学生到企业顶岗实训、实习和校企党建联盟系列活动，如“纪念红军长征胜利80周年重走长征路”“科研助理团队”进企业等活动为学生营造体验职业理想、职业价值的氛围，不断将职业理论知识内化为学生的职业素质，彻底摆脱实践与理论相脱离的教育尴尬，突出学生职业道德素质的养成教育。

(4) 创新完善有效的职业道德教育评价机制，不断激发新教育模式的活力。高职院校学生的职业道德评价是职业道德教育的重要组成部分，科学合理的评价方式有利于发展和提升学生的职业道德，形成良好的学风和校风，促进校园文化建设。因此，建立科学合理的职业道德评价机制意义重大。一是建章立制，规范管理。如课程标准、课堂学习纪律、顶岗实训要求、岗位职责、社会实践要求等严肃、规范、科学，让学生在学习和工作中有章可循，以制度约束自己，树立良好的规则意识。二是建立科学的评价体系。校企党建联盟下的评价机制从单一向多元评价发展，变单一的教师评价为教师、同学、班主任、企业师傅等多方评价，变单一的以教学内容为主的评价为学业、学习态度、工作态度、岗位胜任度、对企业贡献、职业素养等综合素养的评价。三是评价手段多元有效。可以采取笔试、访谈、问卷等评价手段，通过定性和定量分析相结合、动态和静态相结合、动机和效果相结合的方法，对学生的职业道德做出科学、公正、合理的评价。科学、公正的评价机制对学生良好职业道德的养成具有导向作用。

3 高职院校“一体两翼”职业道德教育模式的价值

高职院校的核心目标是培养中国特色社会主义建设所需要的高素质技能型人才。高职人才“高”就高在“高素质”和“高技能”。校企(社)党建联盟通过发挥党员干部先进分子的模范作用，在政产学研合作框架内集中发挥党建高尚的理论育人、崇高的实践育人、凝成的合力育人这“三育”一体化、互动化、信息化协同培养优势，以共创、共建、共管、共用、共享“五共”理念为核心，通过组织校后联建、党员联管、人才联培、资源联用、工作联合、活动连接、发展联动的协同工作机制，将高职院校党建工作和思想政治教育工作纳入校企合作办学模式之中。变过去单一的育人环节为复杂的育人过程，全方位深化政产学研校企党建搭台、产教融合唱戏、携手共建育人一体化合作体制机制，凸显具有完全意义的校企深度融合育人新优势，构建高职教育“校—企—社”三位一体的人才培养模式和育人工作格局。实现寓高职党建工作与思政教育、企业精神与人格教育、社会同化与素质教育于一体的校企(社)深度合作，从根本上扭转过去传统的单一的学校只注重简单的理论传授，企业只承担实践、实训、实习“两张皮”的合作局面，打通校企(社)协同合作育人的“最后一公里”。校企(社)党建联盟强化校企(社)之间党建工作、人才培养的优势互补、强强联合，实现校企(社)常态互动和学生思想政治教育工作的“无缝对接”，开创校企(社)深度合作育人的新境界，为高职学生职业道德教育创造资源和人才优势。

参考文献：

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