施惠平 刘 娅

(江南大学 外国语学院，江苏 无锡 214122 )

自主学习策略作为学生提高自主学习能力过程中的可控因素，是学生自主学习能力提高的关键，也是学界关注的焦点。随着Wenger学习共同体理论在教育领域的广泛应用，以线上(QQ群)、线下(以面对面为主)学习为主的学习共同体也成为学生寻求自主学习策略的重要途径。目前为止，研究者主要探讨了在以线上或者线下学习为主的学习共同体模式下学生自主学习策略，但鲜有将两者相结合，从混合式学习共同体(线上学习与线下学习相结合)的角度进行研究。在此背景下，本研究从混合式学习共同体的角度，探讨江苏某高校非英语专业大一学生的自主学习策略以及制约自主学习的主要因素，旨在为学生自主学习提供方法指导，同时帮助教师完成教学任务。

1 文献综述

自主学习策略作为影响学生自主学习能力最关键的因素[1]，一直是教师教学领域常见的议题，但是将自主学习策略作为一个单独的研究项目进行深入研究并不多见[2]。自主学习策略作为提高学生自主学习能力及学习水平的重要途径，在学生自主学习过程中发挥着重要作用[3]。目前，关于学生自主学习策略的研究主要从以下七个维度进行：认知策略、元认知策略、词汇学习策略、社交略、管理策略、补偿策略、选择策略[4]。谭霞、张正厚指出社交策略对学生自主学习能力无显著影响，记忆、认知、补偿、元认知策略才是学生自主学习过程中有效的学习策略[5]。随着研究不断深入，师生关系、开发学生潜能、培养学生自信心等也是提高学生自主学习能力的重要策略[6]。网络信息科技的发展使教育信息化成为一种趋势[7]，网络信息媒介为学生自主学习提供了更多的网络学习资源和课下学习语言的机会，自主学习策略也越来越个性化、多元化[8]。

20世纪90年代Wenger提出了学习共同体理论，随着该理论在自主学习领域的普及和应用，越来越多的研究者开始重视学习共同体在学生自主学习中的重要作用。学习共同体是指有共同兴趣、爱好的一类人组成学习小组相互交流、讨论、分享学习资源、提供情感支持等。目前国内外关于学习共同体的研究主要从线上学习(QQ群、网上学习平台等)、线下学习(以面对面为主)两个层面进行的。例如：廖旭梅研究发现学生通过组建以面对面交流学习为主的学习共同体，有利于找到适合自己的自主学习策略，提高自主学习能力[9]。随着通信科技的发展，QQ群、微信群等由于其共时和历时的特点成为学习共同体成员线上交流、讨论的虚拟学习平台[10]。以QQ群、微信群为载体的线上学习平台打破了时间、空间的限制，为成员间交流、讨论提供了更多的机会。但成员间的线上、线下学习都各有利弊，如线上学习灵活，但学习效果得不到及时检验，相反线下学习则受时间、空间的限制。在此基础上，Matzat提出了混合式学习共同体的概念，即成员间线上学习与线下学习相结合，并通过大规模的实证研究，证实混合式学习共同体更有利于学生语言输入，达到更好的学习效果[11]。王哲、夏纪梅也认为网络与课堂相结合更有利于学生自主学习，实现优势互补，获得最佳学习效果[12]。同时，混合式学习共同体能够减少学生“搭便车”行为，促进积极主动学习，增加师生间互动、交流，培养学生创新精神和自主学习能力[13]。

总之，在混合式学习共同体模式下，学生可以充分发挥学习自主性，选择感兴趣的学习材料和内容，选择适合自己的学习策略，同时又能够与老师实时互动，不断调动学习的积极性。目前为止，国内外研究者虽然从学习共同体的角度探讨了学生自主学习策略，但都是从线上或者线下学习单个层面进行的，未将二者结合起来。本文将从混合式学习共同体的角度，探索学生在自主学习过程中主要的学习策略以及制约学生自主学习能力提高的主要因素。

2 研究方法

2.1 研究问题

(1)在混合式学习共同体模式下，为了提高自主学习能力，学生主要通过哪些策略进行自主学习？(2)在混合式学习共同体模式下，制约学生提高自主学习能力的主要因素有哪些？

2.2 研究对象

本研究选取了江苏省某重点高校英语听说模块(一)的三个平行班级共9名学生作为研究对象。研究对象选取标准是根据学生平时在课堂及QQ群中的活跃程度(由低到高)，每个班级选取3名有代表性的学生。该校大学英语课程共分为听说、翻译、读写三个模块，每个模块各分设三个级别，非英语专业大一学生在第一学期学完大学英语基础课程之后，在第二学期根据自己的兴趣和实际水平选择相应的模块和级别进行学习。选取这些学生作为研究对象是因为对于非英语专业学生来说，他们在高中阶段很少有机会练习和提高英语听说能力，进入大学以后，他们意识到英语听说能力在日常交际中的重要性。他们渴望通过大学阶段的听说模块学习，提高口语交际能力，顺应时代发展的需要。

2.3 数据收集与分析

研究数据主要来源是师生QQ群、同伴QQ群、课堂观察(共16周)、对9名实验对象的半结构化访谈及录音；再通过数据转录、整理、归纳、提炼关键信息等方式，比较分析数据。

3 研究结果与讨论

3.1 混合式学习共同体模式下学生自主学习策略

通过对资料归纳、分析发现：在混合式学习共同体模式下，学生主要通过师生互动、同伴支架、自主性合作三个主要策略进行自主学习。这三个策略在学生自主学习过程中相互作用，共同促进学生自主学习能力提高。

3.1.1师生互动 在混合式学习共同体模式下，师生互动是提高学生自主学习能力的重要策略之一，主要包括课堂互动和QQ群互动两种形式。通过课堂观察、QQ群观察及访谈发现，学生在自主学习及提高英语听说水平的过程中与老师形成了一种线下、线上互动关系，并且学生通过与教师进行线下、线上互动，在很大程度上提高了自主学习能力及英语听说水平。

(1)线下互动。师生线下互动主要表现为课堂互动，即教师在课堂教学过程中针对所学单元主题设计一系列的教学活动(例如：抢答、模拟面试、辩论等)使学生积极参与课堂中。学生听说水平的提高是一个渐进的过程，通过参与课堂互动，学生能够及时发现自己在自主学习及英语听说方面存在的问题，并在课堂上与老师进行面对面交流、探讨，获得老师的指导和帮助，解决遇到的难题。例如学生B和C，积极参与课堂互动，不断发现自己的问题，不仅有效地提高了英语听说水平，而且提高了自主学习的积极性。但由于课堂时间有限以及要完成教学任务，师生课堂中交流、互动的时间有限，而且教师并不能做到兼顾所有学生。此外，也有些学生因为性格腼腆或者是口语表达不好等原因，不敢在课堂上开口说英语，课堂互动过程中参与度不高，自主学习能力及英语听说水平没有显著进步，师生线上互动则弥补了课堂互动的不足之处。

(2)线上互动。师生线上互动主要表现为师生在QQ群中的互动。与师生课堂互动相比，QQ群互动打破了时间、空间的限制，为师生互动提供了更多的交流、讨论的机会。同时，学生通过在QQ群中与老师互动，能够及时解决自己在自主学习过程中遇到的难题，提高自主学习能力及英语听说水平。例如由于请教问题的学生太多，学生A和D，在课堂互动的过程中很少有机会面对面请教老师问题，但在QQ群中积极参与话题讨论，向老师请教问题，寻求帮助。此外，一些学生由于性格或者口语水平等原因，课堂互动参与较少(如学生F和H)，但在师生QQ群中比较积极，经常向老师请教问题，参与QQ群中教师或者同学发起的话题讨论。

3.1.2同伴支架 在混合式学习共同体环境下，同伴支架也是促进学生自主学习的有效策略，同伴支架在学生语言习得过程中发挥着重要作用。通过访谈发现，学生在遇到无法解决的问题时，会首先向同伴求助(如学生C)。同伴支架不仅能在学习遇到困难时提供帮助，也能够帮助学生在学习过程中及时纠正一些口语表达或者语法错误[14](如学生G)。学生G在课堂上表现非常活跃，但经常会有一些口语表达错误，同伴经常会及时纠正其错误。访谈还发现学生也会通过同伴支架的方式简化学习任务、降低学习难度(如学生I)。学生I在完成学习任务的过程中，通过同伴支架将一个复杂的任务简单化，增强了自主学习的自信心，调动了学习积极性，提高了自主学习能力。研究发现：同伴支架已成为学生自主学习语言的重要途径之一。因此，学生应充分利用同伴支架，及时解决在自主学习过程中遇到的难题。

3.1.3自主性合作 学习者自主性合作作为提高自主学习能力的一个重要过程，是指学习者会选择跟自己兴趣、爱好相同的同伴组成学习小组，相互促进、共同进步[15]。在学生访谈过程中发现，学生除了加入师生QQ群，还有自己的线上、线下学习小组。例如学生E和G都非常喜欢NBA球赛，为了能听懂国外解说员的解说，他们在班级里找了几个有共同兴趣的同学组成了讨论小组，经常通过QQ讨论小组或者线下讨论小组讨论球赛过程中解说员提到的专业术语或者不明白的单词、句子。目前为止，他们已经能在观看比赛时听懂绝大部分内容，潜移默化地提高了英语听说水平。自主性合作学习是在学生个人兴趣及自身发展需要基础上进行的，更有利于激发学生的自主学习兴趣，提高自主学习能力。

3.2 混合式学习共同体模式下制约学生自主学习能力提高的主要因素

在混合式学习共同体模式下的学生自主学习并不是畅通无阻的，也受到一些主客观因素制约。

(1) 自主学习意识薄弱。自制力差、自主学习意识较弱是影响学生自主学习的重要因素之一。尤其在师生QQ群中交流或者讨论过程中，有些学生注意力不够集中，很快就会浏览网页或者看与学习无关的视频，不再参与交流、讨论，把学习这件事抛之脑后。在课堂观察与访谈中发现，自主学习意识薄弱的学生课下很少花费时间练习听力和口语。这并不是说明他们不想学习“英语听说”这门课程，而是由于自制力差，没有认真去学。教师在教学中应使学生意识到英语听说能力在工作、交流中的重要性，培养学生的自主学习意识和行为习惯。

(2) 时间规划不合理。时间规划不合理也是制约学生自主学习的重要因素。课堂观察与访谈中发现很多学生几乎没有时间在课下拓展英语知识、练习听力和口语，时间规划不合理是造成这一现象的重要原因。该校的课程安排为学生留出了足够的自主学习时间，但有些学生时间观念不够强烈，没有合理安排时间自主学习英语相关知识或者练习英语听说，英语听说水平没有取得明显进步。

(3) 学习材料缺乏趣味性。学习材料的趣味性是影响学生自主学习最重要的因素。虽然老师会不间断地在课堂或者QQ群分享学习材料，但学习材料是否有趣、是否符合学生的需要，在很大程度上决定着学生是否会主动花时间去学习。而对于缺乏趣味性的学习材料，大部分学生会采取置之不理的态度。因此，教师在教学过程中应多与学生互动，了解学生关注的焦点，合理安排学习任务和教学内容，增加学习内容的趣味性，促使学生积极主动地学习。

4 结语

本研究探讨了在混合式学习共同体模式下，学生的自主学习策略及制约学生自主学习能力提高的主要因素。研究发现：在混合式学习共同体模式下，学生主要通过QQ群、课堂与教师保持实时互动，解决自主学习过程中遇到的困难；学生在自主学习过程中通过同伴支架方式，简化学习任务，降低学习难度；自主性合作也是学生自主学习过程中主要的学习策略，学生通过选择与自己兴趣相同的同学进行合作学习，极大地培养了学习兴趣，提高了自主学习能力。

参考文献：

[1] 王晓静. 非英语专业学生自主学习动机与元认知策略的关系[J]. 外语教学, 2014(5): 72-75.

[2] 何莲珍, 傅莹, 方富民, 等. 非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J]. 中国外语, 2011(5): 18-24.

[3] 徐锦芬，李斑斑. 学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响[J]. 现代外语, 2014(5): 647-656.

[4] 马丽娟. 多媒体环境下学生自主学习策略的培养实验[J]. 内蒙古师范大学学报, 2013(2): 96-98.

[5] 谭霞，张正厚. 英语自主学习策略、自主学习能力与学习成绩关系的分析[J]. 外语教学理论与实践, 2015(1): 59-65.

[6] 裴秀芳. 提高学生自主学习效能的策略[J]. 教育理论与实践, 2016(17): 55-57.

[7] 戴炜栋，王雪梅. 信息化环境中外语教师专业发展的内涵和路径[J].外语电化教学,2011(6): 8-13.

[8] Judit K， Kata C. The Interaction of Motivation, Self-Regulatory Strategies and Autonomous Learning Behavior in Different Learner Groups[J]. Tesol Quariterly, 2014(2): 275-299.

[9] 廖旭梅. 以学习共同体模式促进大学生自主学习：基于文华学院学习指导工作坊的探索[J]. 中国高教研究, 2017(1): 91-94.

[10] Bennett S, Matton K, Kervin L. The digital natives debate: a critical review of the evidence[J]. BrJ Educ Technol, 2008(39): 775-86.

[11] Matzat U. Do blended virtual learning communities enhance teachers’ professional development more than purely virtual ones? A large scale empirical comparison[J]. Computer & Education, 2013(60): 40-51.

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[13] 张玉荣. 基于“混合式”教学模式的课堂学习共同体构建[J]. 高教学刊, 2016(12): 34-37.

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[15] Soufiane, B. Collaborative Learner Autonomy[M/OL]. http://link.springer.com/book/10.1007/978-981-10-2048-3.