廖君华

摘 要：在我国人口流动日趋活跃的今天，城市留守小学生所出现的问题已经不亚于农村。城市留守小学生作为未成年人中的特殊群体，无论是社会、城市小学还是家庭以及小学生自身的因素影响，导致城市留守小学生在道德建设方面出现了诸多的问题。班主任作为教育教学活动的组织者、引导者和参与者，其肩负着德育重任。对此，主要就对城市留守小学生进行思想道德教育进行详细说明。

关键词：班主任；城市留守小学生；德育；教育方法

城市留守小学生的德育是一项极具复杂性的庞大工程，其需要社会教育、学校教育、家庭教育以及自我教育充分地发挥作用，在整体建构下提升小学生的思想素养，为其身心健康发展打下坚实的基础。但是，就当前的城市留守小学生的德育情况来看，德育缺乏规范性、学校教育对城市留守小学生的德育不甚重视、城市留守小学生的家庭德育缺位等情况大量存在。这些情况的存在不仅影响着城市留守小学生的思想道德素养的养成，还限制着德育的进一步推进。对此，作为班主任，我们要肩负起城市留守小学生德育重任，从多方面入手，对学生进行道德熏陶。

一、落实德育首要地位

纵观《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中的有关内容，其明确指出，学校应当成为未成年人思想道德教育的主要场所，将德育工作摆在学校工作的首要位置，并使其贯穿到教育教学活动的各个环节。班主任作为学校教育工作的主要参与者，其在参与学校教育、管理活动的时候，同样要始终将德育摆在工作的首要位置。我在对城市留守小学生进行德育的时候，除了会与道德与法治任课教师进行积极互动，合力探究专项教学活动之外，还会在课程教学之外，开展多样化的德育活动。

其一，我会引导学生在周一参与升国旗活动，提高国旗下讲话的实效性。国旗作为一个国家的象征，学生能否对国旗产生热爱与尊重，直接影响着其爱国主义的养成。对此，每周一除了参与学校组织的升旗仪式之外，在班级里，我也会组织学生进行升旗仪式，并邀请每一位学生在每周做一次升旗演讲。其所演讲的内容与国旗、国家有关。可以是国旗的由来、国旗的象征、与国旗有关的热点话题等。借此，在丰富多彩的演讲活动中，使学生潜移默化地对国旗产生热爱之情。

其二，我则会定时地组织学生开展班会活动。在班会活动开展中，我会对所执教班级小学生的发展动态进行了解，针对其所出现的思想误区进行有针对性的指导，借此激发留守小学生的客观心态。

其三，积极组织学生合作开展班级实践活动。对城市留守小学生进行思想道德教育，不光光要靠说教，还要借助实践活动，引导学生将自身的品德素养在实践活动参与中进行检验，在实践活动参与中实现提升，从而自主地探索出良好的品德行为，并将其落实到实处。我往往会联合社区、机关组织等开展“留守学生献爱心”“清除垃圾从我做起”“传承传统文化我能行”等课外实践活动。在实践参与中，学生自然而然地会获得使命感和责任感，为其道德品德的提升奠定坚实的基础。

二、优化班级德育环境

马克思和恩格斯曾经说过：“环境改造人，人改造环境”。这一至理名言中蕴含着德育环境思想。对此，我在对城市留守小学生进行德育的时候，往往会从环境入手，为学生创建出一个良好的德育环境，使学生在环境参与中潜移默化地树立起良好的思想道德意识。首先，我在组织班级活动的时候，会大力挖掘小学生的闪光点，充分地发挥班级黑板报、文明角、宣传栏等作用，由学生自主地将良好的思想行为以文字或图画的方式展现出来。其次，则是要发挥留守小学生道德榜样的作用。我在组织班级活动的时候，会用赏识的眼光来看待每一位学生，发现学生良好的道德行为，并引导其将自身的良好行为展现出来，为其他学生做出榜样。比如，我们班的一名留守学生，尽管其学习成绩不尽如人意，但是其懂文明讲礼貌，在爷爷奶奶良好的教导下，严格遵守班级规则，文明礼貌地对待他人。对此，我在班级活动开展中鼓励该学生作为本班的文明小使者，对班级学生的文明行为进行监督，并以自己的文明行为为其他学生做示范。

三、丰富德育资源

我国著名教育家陶行知先生早就提出了生活教育理念，其认为生活是教育的源泉。对此，我在对城市留守小学生进行德育的时候，首先会树立起生活教育理念，立足生活探寻丰富多彩的德育资源，以此丰富德育内容，同时吸引学生的注意力，引导其积极地参与德育活动。以感恩教育为例，城市留守小学生的父母迫于生活的压力，不得不选择离开子女外出打工。在缺乏家庭教育的情况下，一些小学生出现了自私冷漠，不懂得回报等思想问题。对此，我在组织感恩教育活动的时候，往往会立足学生的生活实际，在班会活动开展中，为学生呈现一些来自于父母所录制的工作纪录片，使学生在观看中意识到父母工作的不易，进而引导其树立感恩意识。与此同时，我还会发挥家校合作教育的作用，在学生父母回到家中的时候，邀请一名学生家长到班级里为学生做生活经历讲述，如此方式不仅可以拉近学生与父母的距离，還可以使学生在父母真实的工作讲述下，理解父母的不易。

总之，班主任要肩负起城市留守小学生德育重任，将德育置于班级工作的首要位置，并借助多样化的方式，诸如构建德育环境，丰富德育资源等潜移默化地对学生进行德育熏陶，引导其树立良好的思想道德意识。

参考文献：

[1]叶青.被家庭“留守”的城市小学生[J].少年儿童研究，2012（14）：14-16.

[2]王超.关注留守学生 改进德育机制[J].教育教学论坛，2011（11）：15-16.

编辑 段丽君