周峰　许尧

批判性思维是20世纪30年代德国法兰克福学派提出的。鼓励学生展开批判性的讨论，允许质疑教材和教师的权威性，从而培养学生批判性思维能力。西方学者对批判性思维一直在进行不懈的探索与研究，形成了相对权威和有体系的看法。自20世纪70年代以来，我国的研究者也在如何培养与提升学生的思维品质方面进行了孜孜不倦的努力与研究。众多研究发现，意欲提升学生的思维品质，必须首先进行核心思维品质即批判性思维品质的培养。我们在对近二十年的文献资料进行研读和分析之后，从理论研究与实践研究两大方面对高中阶段批判性思维培养现状进行了概述。

一、高中生批判性思维培养的理论研究概述

1.批判性思维的内涵

针对批判性思维的定义有一个发展和逐步完善的过程。美国批判性思维国家高层理事会主席、国际公认的批判性思维权威的理查德·保罗（Richard Paul）建构了“三因素批判性思维”教学模式，包括推理元素、智力标准和智力特质三要素，每个要素都有不同的内涵和外延。作为“批判性思维与道德性批评中心”的核心研究员，布鲁克·诺埃尔·摩尔（Brooke Noel Moore），理查德·帕克（Richard Parker）在《批判性思维》（Critical Thinking）中則是这样诠释批判性思维：“批判性思维不是任凭各种诱惑的摆布，不是轻易受情感、贪欲、无关考虑、愚蠢偏见等的干扰；目标在于做出明智的决定、得出正确的结论。”

董毓教授在《批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践》一书中提及：批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。……