黄智

语文教学的特点之—，在于教学观点更为多元。以文言文教学为例，教什么样的文言文，教到何种程度，各路专家可谓是意见纷呈。在诸多意见当中，著名语言教育专家刘国正的观点简单明晰——必须做强！笔者在多年的高中语文教学中，感觉学生大多对文言文兴趣不大，学得吃力者不在少数，这其中有学生的主观认识原因，也有教师自身的原因。要想真正做强文言文教学，并非易事，而要解决这个问题，首先要充分认清文言文教学的目的。本文以《六国论》一文为例，谈谈笔者的观点。

一、培养浅易文言文阅读的能力

文言文教学的意义不言而喻，而学生学习文言文的第一困难，即在于习惯了白话文的学生对文言文的第一感觉不佳，学生在解字断句方面存在着较大的认知困难，这就意味着学生在加工输入的信息的时候多了一个先理解字、词的过程，其后才能建构句义。

如《六国论》中，开头部分“或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完，故曰：弊在赂秦也。”经验表明，绝大多数学生理解此段文字是有困难的。事实上，苏教版必修二课本选录这一文本，更多的是从人文性角度所作出的选择，正如教材这一单元以“历史的回声”以及“后人之鉴”来界定的，并在开篇语中说“其中有英雄的喟叹，有智者的思索……”。而要达成这样的人文理解，基本的文言文阅读能力是必须的。

因此，对于教材中这段文字的教学，除了用好已经烂熟于心的常规性文言文教学技艺之外，要建立另一个重要认识，那就是激活学生阅读古代文献资料的内在动力。