赵艳

摘 要：随着高中语文新课标的修订，全面提高语文核心素养，已是语文教学的主要目的，教师要重视对学生听、说、读、写、思五种关键能力的培养。其中提高学生语文核心素养的有效途径之一就是“整本书阅读”，通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。主要概述高中语文整本书阅读教学实践中引导学生在阅读中提升情感、丰富知识储备、促进学生全面发展的有效方法。

关键词：语文；整本书阅读；教学实践

南开中学语文教师陆平认为，整本书阅读不仅关系到学生考试成绩的提升，而且是学生终身学习和发展的需要。“它将改变学生未来的阅读质量和生活质量。”语文教学的核心是阅读教学。阅读教学的目的不能只停留在分数上，应重视阅读过程，通过整本书的阅读实践活动，激发学生对语文阅读的兴趣，提升学生的阅读能力、理解能力、审美鉴赏能力。叶圣陶老先生曾经指出：读整本的书，不仅可以练习精读、速读，还有利于养成好的读书习惯。由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。

一、高中语文整本书阅读应重视的问题

（一）从课堂教学出发，重视阅读内容选择

高中整本书阅读教学中，阅读内容的选择十分重要，只有好的阅读材料才能激发学生的阅读欲望，深化学生的阅读思维。教师选取阅读材料的时候应以课标推荐的阅读书籍为基础，深入了解学生的阅读取向和阅读需求，根据学生的阅读情况选择合适的相关书籍推荐给学生，进而激发学生阅读交流的欲望。学生有阅读兴趣，才会深入文章中进行探究，才能与同学、老师进行文本讨论，也才可以提炼关键词句进行揣摩，与读者和文本进行心灵对话，从而深入文本进行现实意义的思考与探究。这样才能发挥整本书阅读活动的优势，真正提高学生阅读水平。

（二）从学生角度入手，培养学生正确阅读方法

高中整本书阅读教学实践中，需从学生角度出发，整本书阅读要让孩子们从名著中找到兴趣点，选择适合学生的阅读方法进行教学，培养学生良好的阅读习惯，引领学生总结属于自己的阅读方法。阅读一本书关键在于要与作者达到情感上的共鸣，能了解作者所思、所想，并能通过阅读提炼出自己的想法。而对于不同类型的书籍需要使用不同的阅读方法进行阅读练习，通过练习能掌握阅读方法，进而能在今后的阅读中多进行总结，使阅读的整体效果得到提升。

（三）从教师角度思考，准确把握阅读方法指导

整本书的阅读是一个综合性的活动，对学生的语言知识、情感修养和生活经验有着综合性的考查。在教学过程中不但要求教师走近学生，研究学生心理，了解学生的阅读需求，还要求教师不断提高自己的语文素养。这样才能在教学过程中解决学生提出的问题，给予学生有效的指导。在平时的教学中，教师应当把整本书的阅读渗透到自己学生的日常生活中。制定不同的专题，要求学生在规定的时间内完成阅读任务，并交流展示，养成学生良好的阅读习惯，真正有效地提高学生整体语文水平[1]。

例如：在“阅读当代作品”的专题阅读活动时，为学生推荐《活着》《平凡的世界》，并给他们阅读指导，如“为家珍写一传记”“梳理福贵的人生轨迹”“孙少安的奋斗有何现实意义”等。在“外国作家作品”的专题阅读活动时，要求学生精读《老人与海》，为“海明威写推介语”，思考“狮子的象征意义”。这样不仅可以有效地提高学生的阅读水平，也为以后学生写、说奠定坚实基础。

二、高中语文整本书阅读教学活动实践策略

（一）重视阅读中的交流和分享

整本书阅读中最为重要的环节是交流与分享。学生在阅读中要养成勤于动笔的好习惯。而教师要指导学生撰写读书笔记并结合自己的阅读经验与学生进行交流与讨论，让学生享受读书带来的乐趣。教师应善于倾听学生在阅读过程中的观点和看法，和学生进行思想上的碰撞，通过文学上的交流，让师生产生情感共鸣。譬如，教学活动中教师与学生交流《红楼梦》中林妹妹的人物形象感悟，学生提出林妹妹虽然是当时的大家闺秀，但是放到现在很难与同学们进行相处，大家反而喜欢宝姐姐或者凤姐姐这种性格的朋友。教师也可以提出自己的想法，教师也很认同学生的观点，但教师让学生思考为何林妹妹多愁善感，而宝姐姐则多一些善解人意呢？同学们经过讨论和资料查阅了解到，林妹妹自幼母亲早亡，家中无兄弟姐妹，所以不知如何与人相处；而宝姐姐自小获得母爱呵护，家中又有一个不成器的哥哥，所以凡事思虑周全，多能从他人角度考虑事情。师生间的閱读感悟交流，能让课堂氛围更为热烈，学生在愉悦的学习氛围中能进一步提高自己的水平和能力[2]。

（二）制订整本书阅读的课程目标

高中课程标准中关于整本书阅读任务群的学习目标对不同的文本有不同的要求。在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。“整本书阅读任务书就是教学生怎样进行整本书阅读。”学生拿到一本经典著作，首先要浏览，了解这本书的基本内容，其次略读，了解书的结构，然后精读，在阅读过程中对著作进行批注、质疑，第四步就自己感兴趣的问题就行研读，最后，重读，读出自己的发现。

整本书阅读与普通阅读活动的差异在于整本书阅读能多角度地进行书籍内涵的思考，而不是从某个章节或者某个段落的只言片语中进行片面感悟。整本书阅读更加注重考查学生的鉴赏能力和个性化解读，建构学生个人的阅读经验。和传统单篇阅读的零碎化不同，整本书阅读的容量更大，作品更强调经典型和整体性。

教师在整本书阅读教学中应重视书籍的选择、学生的阅读习惯养成、教学方式的优化，并鼓励学生建立阅读整本书的经验，通过分享和交流的方式提高阅读感悟，体会阅读快乐，总结阅读经验，最终形成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]李玉婷.叶圣陶“整本书阅读教学”理论及实践研究[D]. 河北师范大学，2018（8）：12-13.

[2]钟美玲.高中“整本书阅读”对话式活动教学探究[J].新课程（下），2018（5）：31-32.