〔摘要〕心理教师常常在辅导的现实过程中，遇到理论中不会提到的困境和阻碍。督导是帮助心理教师将辅导理论转化为辅导实践的专业发展模式。在聚焦个人化的督导历程中，督导师如果能够关注心理教师思考的系统层面，有意识地运用事与情的切换、主题和关系的切换两种介入策略，就能帮助心理教师实现心智系统的切换，更好地帮助来访者。

〔关键词〕心理督导；心理教师；个人化；系统；介入策略

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）06-0070-03

心理辅导并非一帆风顺的过程，心理教师经常在辅导的某个环节或某个主题被“卡住”。如果心理教师无法通过自学、觉察和顿悟获得修通，就需借助督导，突破局限获得成长。

督导历程一般会聚焦在概念化、历程化和个人化三个议题上。[1]心理教师的“卡住”表面上是概念化和历程化问题，很多时候往往涉及个人化议题。督导需要帮助教师跳脱当前思考层面，进行内在系统切换。这种跳脱和切换可能是同一系统内部不同层级的变化，也可能是主题和背景不同系统的格式塔式变化。我整理了自己的督导案例，总结出聚焦个人化的督导介入策略，向同行求教指正。

一、事与情的切换

刘老师是金华一所普通高中的专职心理教师，心理学专业本科学历，从事心理健康教育七年左右。督导采用团体督导形式，说明督导目的和流程后，向刘老师呈现团体督导可能具有的风险和收益，在刘老师完全清楚各种情况的前提下，征得她同意后开展督导并呈现片段。……