沈立柱

摘要：《中国英语能力等级量表》对英语专业学生提出更高的语用能力标准，以此为参考，英语教学应更加注重培养学生的语言实际运用能力，听说能力的培养无疑是其中重要一环。本文基于对制约学生听说能力提高的问题分析，从夯实语音知识、听辨能力培养、扩充语言文化背景知识、听说课堂教学活动设计多样化四个方面探讨提升学生英语听说能力的策略。

关键词：英语专业 听说能力 英语教学

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0186-03

中国教育部、国家语言文字工作委员会于2018年2月12日发布《中国英语能力等级量表》（Chinas Standards of English Language Ability），并于6月1日起正式实施，这是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。该量表的推出，获得了众多国际测评领域专家、学者的强烈关注。作为首个英语能力测评标准，它强调语言学习过程中的认知能力发展，以运用为导向，强调语言的使用。该量表描述了各英语等级能力的表现特征，对我国“一带一路”新时代背景下的英语教学提供了重要参考。根据量表规定，英语专业学生的预期英语能力应达到所有九个等级中的第七等级，相应的听说能力主要描述为：能听懂有关政治、经济、历史、文化等抽象话题的论述，评价说话者的观点与立场。能听懂语速较快且含有双关语、隐喻等修辞手段的对话，理解话语中的隐含意义；能就各种熟悉的话题与他人进行对话或讨论，恰如其分地表达发言愿望并保持发言权。量表将语用能力列为英语语言能力的重要部分。语用能力体现了量表体系“以使用为导向”（use-oriented）的核心理念。该量表作为英语教学的重要参考，很大程度上突出了英语教学内容的实用性和针对性，注重学生英语应用能力的培养。此背景下，当前国内各高校英语专业对英语视听说等应用型课程给予了相当的重视。

然而，中国学生在英语听说方面仍普遍存在困扰已久的听不懂、说不出等一系列问题。2017年英国文化教育协会发布的首部中国大陆地区雅思官方白皮书显示，中国大陆地区雅思考生在过去五年间的综合英语能力处于缓慢且持续增长的状态，但总体表现与全球平均水平存在一定差距。其中，口语和写作上较为薄弱，尤其口语能力与全球平均水平存在明显差距。笔者结合此前对我院英语专业学生进行的问卷调查及相关实验教学结果的数据统计，分析学生听说能力提升面临的障碍，归纳其原因主要源自四个方面，即基本语音知识掌握不到位、英文听解能力弱、英语语言背景文化知识欠缺以及听说课堂活动参与度不足。基于上述学生听说能力问题的总结，并结合日常教学过程中对学情的了解以及对视听说课堂的教学反思，本文将从夯实语音知识、听辨能力培养、扩充语言文化背景知识、听说课堂教学活动设计多样化四个方面探讨提升英语专业学生听说能力的策略。

一、夯实语音基础知识

语音知识是外语学习的必要内容。索绪尔指出，“在语言里，我们不能使声音离开思想，也不能使思想离开声音。”语音具有表意功能。英语语音与听说能力的关系至为紧密。发音基本正确是听说自如、无障碍交际的前提，当发音不当，即便是最简单的单词也会阻止讲话人有效的语义表达。对于英语专业的学生，语音语调方面的欠缺，将会直接制约其英语听说技能的提升。因此，在教学中可以从如下方面着手：

要求学生对每个音素的掌握准确无误。对于外语学习，语音基础的学习过程必须细腻扎实，这对于并不具备沉浸式语言环境的学习者十分必要。44个国际音标的舌位、发音部位和发音方式应当在课堂上逐一讲解与训练，要求学生准确把握，否则后期的语音技巧就无从谈起。元音的训练与辨析要适当强化，因为元音的混淆直接影响听者对该词的理解（黎素薇，2010）。如，短元音与长元音的混淆，ship[p]误读作sheep[p]；前元音的混淆，said[sed]误读作sad[s?d]；以及合口双元音与集中双元音的混淆等。课后须让学生录下各自的读音练习，并对录音进行回放，反复比较、揣摩。

要强化语调的训练。不同于汉语，英语使用语调而非声调传递讲话人的情感、态度和价值观，借助不同语調表达各种语气。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调；在某些语境中，如反讽或反问，陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。可以在课堂上选取不同主题篇章或电影台词组织模仿跟读训练，以此掌握恰当的语音语调，体会语音在不同语境中的细微变化。

对重读规则进行系统讲解与训练。单词重读音节要准确把握，有的单词同时具有名词与动词词性，通常作名词时重音放在首个音节，而作动词时重音置后；多音节词通常重读倒数第二个音节等；而在句子中，通常实词需要重读，如实义动词、形容词、名词、数词等；虚词需要弱读，如介词、连词、助动词等；还有逻辑重读，即重读需要强调的部分。鼓励学生在日常学习中逐渐积累，进行量化训练，把规则应用到日常听说练习当中。

其他相关语音理论与技巧，如弱读、同化、不完全爆破、连读、节奏等也要对英语专业学生进性针对性的强化训练。在课堂训练过程中，教师要不断为学生纠音，及时对学生的发音给予反馈。

此外，可以根据各高校具体情况，结合本专业人才培养方案和课程计划，适当增加语音课课时，如目前语音课设置共一学期36课时，可增至共两学期72课时，以开展系统的语音语调讲授与课堂训练，强化学生语音技能，化解听说障碍。

二、提升英语听辨能力

引导学生利用语音知识提升英语听辨能力。教学实践中，既可以利用听力材料进行语音模仿跟读训练，又可以利用语音知识指导和促进听辨水平的提升，因此掌握语音知识与提高听辨能力相辅相成，两者相互促进，相互制约。如果同学对某一个词的重音掌握一直是错误的，这样即使听到正确的英语读音也无法辨别出该词的词性或意义，因而理解困难，影响听辨。除了词内音节重音的掌握，句子中单词重音的辨识也对听解能力至关重要。例如，当听力录音中遇到以下句子“I cant go with you right now”，“I couldnt hear you clearly”，因为其中的“cant go”和“couldnt hear”，分别涉及“爆破音+爆破音”和“爆破音+摩擦音”，所以前一单词的尾字母“t”在句子读音中失去爆破，导致学生因听不到该音素而误以为此处为肯定形式，使得语义理解上南辕北辙。事实上，听力录音中这两个否定形式的情态动词在句子中均为一级重读单词，在语音知识掌握扎实的情况下，根据句中词类重读规律完全可以判断此次为否定形式。否则，两个句子的一级重读单词应分别为“right now”“clearly”。其他语音现象，如意群停顿、弱读、同化、不完全爆破、连读、节奏等，也对听辨起着重要作用。要让学生对此有明晰的认知，充分运用语音规则去指导听辨。

课堂训练中可使用精听与泛听相结合的方法。精听为主，泛听为辅。精听锻炼学生听辨的准确性，要求学生能够听出原文中的所有细节，包括时态、单复数、数字等，乃至通过语调判断出每句话的标点符号。对于生僻的人名、地名、专有名词等，即使不能准确记录，但要能够判断其所属类别。精听须集中时间与精力，课堂上可采取10～15分钟时长的听写练习，同一材料至少听三遍，要求记录所有细节信息。听写可以选用编辑处理后降速至0.5～0.75倍的BBC、VOA新闻或TED演讲音频，每做过一个听写后，要求学生充分消化掉语篇中出现的各种语音现象，这样日积月累定会有质的提高。泛听重在拓展学生的主题背景知识以及增强语感，因而引导学生关注逻辑内容，课堂上可使用不同主题的听力材料进行复述练习。复述要求概括大意，理顺逻辑，因此听的过程要求把握好关键词，如指示逻辑的动词、连词，指示内容的主题词等。复述不仅训练听力还可以练习口语表达，是听说练习的结合。复述可循序渐进，先练习句子复述，进而段落复述，乃至短文复述。

三、扩充语言文化背景知识

在教学中引导学生注意英汉语言文化差异及英语的语言习惯，能够加深学生对语言内核的理解，有助于学生听说水平的提升。要深入掌握英语这门语言并加以准确运用，学习英语的语言文化，认识英汉文化之间的差异必不可少。语言是文化的载体，任何一门语言都有其产生、发展迁移及不断演变的历史过程，了解这一过程，可以极大地扩展和深化学生对语言的体验和认知。在日常教学中可以不断渗透一些词汇、句式及口语的相关文化背景知识，启发学生培养对语言文化的兴趣。在课堂教学的词汇或表达方式的识记环节，可以适当追溯起源，讲解其来历。比如讲到“water”相关的表达，基于“萨丕尔-沃尔夫假说”，一个民族的文化对其语言有着广泛而深刻的影响，英国作为一个四面环海的岛国，英国人历来对海洋、水或船有着很深的情感连结，海洋文化影响下英语中有诸多相关习语表达，如“water under the bridge（木已成舟）”“doesnt hold water（讲不通，站不住脚）”“above water（摆脱债务）”“in the same boat（同病相怜）”“all at sea（茫然无措）”等，通过纵向历史文化信息挖掘和横向知识点迁移，可以有效培养学生学习兴趣，增强口语表达地道性和准确性。

引导鼓励学生广泛阅读希腊、罗马神话、《圣经》或经典英美文学作品，赏析西方经典影视作品或时下流行文学书籍，以便熟悉英语典故，培养英语思维。同时，这些知识储备往往可以作为听说交流的常识信息（common sense），因为在真实的日常生活情景下，英语母语人士会不时提及各种神话或圣经典故，或引用经典影视剧桥段，或借由当下热门发挥作品发挥幽默，如果对此十分陌生，听说互动则难以顺畅进行，只有平时储备足够的文化背景知识，才能形成高效听说交际的有力保证。另外，可以推荐学生查阅相关书刊，浏览相关网络资料，更加深入地了解语言文化背景知识，从而使学生在日后的听说实践中对于英语词汇涵义、惯用表达及口语交际禁忌等有更准确的把握。

四、听说课堂教学活动设计多样化

兴趣是最好的老师，在英语听说学习方面尤为如此。丰富有趣的课堂听说训练活动，往往可以收获意外的效果，而且学生由此激发的学习兴趣往往从课上延展到课下，形成良性循环。

视听说课堂上可以采用过诸多形式的听说训练活动，根据不同话题选择适当的活动模式和活动开展方式。通常，单人活动模式（individual work）可采用即席演讲（impromptu speech）、定题演讲（prepared speech）、新闻分享（news item sharing）、故事讲述（story telling）等开展方式；双人活动模式（pair work）可采用影视剧配音（dubbing）、采訪（interview）、角色扮演（role-play）等开展方式；小组活动模式（group work）的开展方式则通常包括辩论（debate）、研讨（seminar）、影视剧角色表演（costume play）、头脑风暴（brainstorm）、故事接龙（story relay）等。不同的活动模式可以每周交替进行，这样有助于使学生保持新鲜感和活动参与热情，充分激发学生的英语学习兴趣，调动其积极性，使听说练习的效果达到最大化。

课堂听说训练活动主题的选择应该注重多元化，通常可选取既能体现时代发展特色，又能紧密结合学生自身发展的当下热门社会议题作为活动主题，以便有效培养学生关注社会发展的良好意识，塑造新时代大学生的人文精神，形成独立思考的习惯。笔者曾组织学生在课上辩论社会议题，如，“Should the same sex marriage be legalized in China？”，选取此类主题展开活动，学生们课堂参与热情高涨，表达个人观点欲望强烈。同时，因为辩论过程中既要注重听入对方的论据以期寻求破绽，又要口头阐述己方立论批驳对方论点，英语听说技能的运用在此得到高密度的体现和集中性的发挥，对听说技能的训练价值不言而喻。

多样化的课堂听说活动设计有助于培养学生的发散性思维和创新精神，进一步激发大脑潜能，提升学习效果。以笔者在所任教高校的英语专业本科班视听说课上组织过的同一情境（scenario）故事接龙活动为例，步骤操作上，以音频形式给出情境后，各组由听音获取信息，继而同时各自开始进行story-relaying，按座位每人依次接续复述并补述、完善故事，五分钟后由每组最后一名同学以口语形式完整讲述本组故事内容。该活动具体情境描述及四个小组同学的故事结局摘录如下：

Scenario： It was a Friday afternoon when I decided to walk home after work instead of taking a bus. On the way home I chose a route winding through a large park. While I was marching up an incline， all of a sudden， I felt someone tapping my shoulder， curiously， I turned back...

Group 1： A well dressed young lady came into my sight ...“I have to ask what brand of shampoo you are using？ Your hair smells so good...”

Group 2： It was a skinny old woman with a chubby cat on her head...She posed this question while waving something with her warped hands， “you wanna buy this dagger？”

Group 3： I was surprised to see a boy looking at me with his big， fresh and innocent eyes...“Is this your wallet？”

Group 4： Uh， it was him！ But how could it be...“Sweetie， I flew back this morning just for you， heres your birthday present！”

不难发现，各组同学接龙的故事结局无一雷同，均新颖别致、闪耀着灵感的火花。显然这是学生对课堂活动真正产生兴趣积极参与的结果。类似诸多课堂上的听说训练活动，通过多样化的设计，同学们表现得既紧张又兴奋，能够充分发挥想象力、调动语言知识储备、活跃听说技能，训练效果显著。

五、结语

语言是需要使用并传递信息的，无论哪种语言，应用能力都是学习的首要目标。《中国英语能力等级量表》充分体现了“以使用为导向”（use-oriented）的核心理念，听说是语言应用的重要方面，却恰恰是中国学生英语学习的薄弱环节。英语专业学生一旦不能习得扎实过硬的听说语用技能，将严重制约日后更高级的语用能力如口译技能的掌握。笔者基于对我院英语专业学生的学情分析，从多个方面探讨了提升学生听说能力的策略，并辅以教学实践案例对其可行性进行了佐证。另外，从语言习得过程角度看，习得语言即是习得一门技能，需要不断的练习才能掌握。英语教师可以鼓励学生利用一切机会来练习英语听说技能，如使用手机应用软件等新科技方式，或同学间结成英语听说练习伙伴，每周设立全英语交流日等办法，在浸入式的真实生活场景中强化听说训练，从而真正提高英语的实际应用能力。

参考文献：

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[2]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D].上海外国语大学，2014.

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[4]陆忆松.海洋文化对英语词汇的影響[J].浙江外国语学院学报，2003.

责任编辑：赵慧敏